俞雪峰

（江蘇省如東掘港高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

核心素養(yǎng)的首次提出是在2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對(duì)于核心素養(yǎng)的概念予以明確，重新明確了核心素養(yǎng)在教育過程中的地位，就教育的目標(biāo)、路徑進(jìn)行了深刻闡述，并提出具體要求。在整個(gè)教育體系發(fā)展過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要而緊迫的工作內(nèi)容，其決定了學(xué)生的未來發(fā)展，以及在學(xué)科建設(shè)中可能產(chǎn)生的重要作用[1]。對(duì)于高中生物教學(xué)來說，更加需要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生核心素養(yǎng)得以全面形成，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、學(xué)科整合，滲透人文底蘊(yùn)

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)與一般學(xué)科有所不同，其作為重要的生物學(xué)科，本質(zhì)在于對(duì)自然界中的“生命”進(jìn)行研究，這就讓其富含了重要的人文底蘊(yùn)。只有讓人文思想滲透到高中生物教學(xué)中，才能夠讓“生命”的重要內(nèi)涵得以延續(xù)和傳承，才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“生命”，尊重“生命”，才能夠讓學(xué)生以更加靈活多樣的角度來審視“生命”。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開多學(xué)科的融合，只有融合更多的學(xué)科知識(shí)，才能讓“生命”特征更加豐富。

比如，筆者在進(jìn)行高中生物“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的教學(xué)過程中，注重融合其他學(xué)科來提升學(xué)生生物學(xué)科的人文底蘊(yùn)感知。在進(jìn)行此內(nèi)容教學(xué)過程中，筆者引入了化學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解酶的活化性，即分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量，讓學(xué)生了解同無極催化劑相比，酶的催化效率提高了109倍。同時(shí)，還讓學(xué)生觀看整個(gè)“生命體”的細(xì)胞作用方式，通過多媒體將微生物界的細(xì)胞作用以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從微觀角度感受生命存在的意義和作用方式。融合了其他學(xué)科的生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟更為強(qiáng)烈，生命意識(shí)得以提升。

“生命”本就是極為復(fù)雜的活動(dòng)過程，其本身具有極為豐富的內(nèi)涵。教師不可簡(jiǎn)單地將其囿于單一學(xué)科范圍之內(nèi)，而是要注重融合更多與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加發(fā)散，人文底蘊(yùn)在生物學(xué)習(xí)過程中得以豐富。

二、深度探究，培養(yǎng)科學(xué)精神

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)精神的支撐，只有讓學(xué)生的科學(xué)探索精神得以形成，才能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中挖掘更具價(jià)值和內(nèi)涵的內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生的知識(shí)體系逐漸建立和形成。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生重要的科學(xué)精神，并通過多種方式讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，理解科學(xué)的本質(zhì)，樹立科學(xué)的態(tài)度，發(fā)展科學(xué)的精神，讓學(xué)生真正深入生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，筆者在進(jìn)行高中生物“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考和預(yù)測(cè)，諸如“微生物生存的環(huán)境是什么樣的？”“微生物所需要的養(yǎng)分是什么？”等，都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展之前以及實(shí)驗(yàn)開展過程中伴隨學(xué)生的重要問題。實(shí)驗(yàn)開展之后，還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)此類問題進(jìn)行解答，既注重培養(yǎng)學(xué)生重要的質(zhì)疑能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生自我尋求答案的精神，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的具體開展，達(dá)到對(duì)問題的合理解答。

高中生物學(xué)習(xí)過程中伴隨很多實(shí)驗(yàn)的開展，實(shí)驗(yàn)過程實(shí)際上就是科學(xué)精神予以培養(yǎng)的重要過程，便是實(shí)證和證實(shí)實(shí)驗(yàn)猜想的過程。因此，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)的開展予以高度重視，同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生重要的科學(xué)精神。

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)健康生活

生物學(xué)科絕不僅僅是為了學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)科，其更重要的是將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，為人們的生活提供更為重要的幫助。生物教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也同樣極為重視與生活實(shí)踐的聯(lián)系，注重讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸遷移到生活中，幫助學(xué)生樹立正確的生活理念，建立正確的生活方式，形成良好的生活習(xí)慣。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活，才能讓學(xué)生發(fā)展得更好[2]。

比如，筆者在進(jìn)行高中生物“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)時(shí)，便注重讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的重要性。如讓學(xué)生以自己作為主體進(jìn)行研究，探索神經(jīng)調(diào)節(jié)的整個(gè)過程，同時(shí)認(rèn)識(shí)反射弧在人體活動(dòng)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)神經(jīng)區(qū)劃分對(duì)于我們身體機(jī)能的重要意義，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考：如何才能夠讓自己更加健康。通過生物學(xué)科與學(xué)生自身健康的銜接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)良好生活習(xí)慣的重要性。

通過學(xué)科的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生以更加積極健康的心態(tài)對(duì)待生活，對(duì)自我予以更大程度的審視，能夠逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這是生物學(xué)科本身建立的重要目的，也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求。

四、社會(huì)實(shí)踐，啟迪責(zé)任擔(dān)當(dāng)

高中學(xué)生的培養(yǎng)從某一個(gè)方面來說是精英培養(yǎng)，其在未來的工作和學(xué)習(xí)中，更加擔(dān)負(fù)著社會(huì)進(jìn)步的義務(wù)，擔(dān)負(fù)著振興祖國(guó)的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感顯得極為重要。而學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，絕非課堂知識(shí)傳授所能夠達(dá)到的，其更加需要讓學(xué)生投入社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任心的形成。這同樣是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中極為重要的組成部分，甚至可以說是其核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

比如，筆者在進(jìn)行高中生物“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)過程中，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式深入社會(huì)開展環(huán)境污染調(diào)查，真正讓學(xué)生切身感受當(dāng)前社會(huì)污染發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。正是因?yàn)榇隧?xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，很多學(xué)生自愿加入環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)，并發(fā)揮了重要作用，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)環(huán)境的重要影響，對(duì)學(xué)生的行為起到一定的規(guī)范作用。

生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，其與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力，才能夠讓其深刻感悟生物學(xué)習(xí)的真諦，才能夠讓其在未來的工作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身價(jià)值。

結(jié) 語

高中生物教學(xué)的開展不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。只有讓學(xué)生的整體素養(yǎng)得以提升，才能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，(06)：60-62.

[2]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程.教材.教法，2016，36(07)：62-68.