李巧玲

（江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗小學(xué)堯化街校區(qū)，江蘇南京 210046）

引 言

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容。有效開展閱讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的交際能力、閱讀理解能力、小組合作能力及綜合語言運(yùn)用能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。常規(guī)的閱讀教學(xué)模式，主要分為pre-reading(閱讀前，即導(dǎo)入階段)、while reading（閱讀中） 、after reading（閱讀后）幾個階段。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例來談?wù)勛陨韺﹂喿x教學(xué)的一些思考與實(shí)踐。

一、教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把握的原則

第一，情境性原則。情境是使用語言和話語是否恰當(dāng)?shù)闹匾鶕?jù)。將學(xué)生放在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，既可以幫助學(xué)生理解語言的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種形式，將教學(xué)內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來，使學(xué)生在一定的語境中感知、理解語言材料的意義、用法、功能，理解具體情境中語言所表達(dá)的意思、所傳遞的信息[1]。

第二，以學(xué)生為主體原則。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生發(fā)揮主體作用，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上須充分考慮學(xué)生的需求，并利用各種有效的教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們自主地獲取知識，探索和發(fā)現(xiàn)新知識。

第三，學(xué)習(xí)形式多樣性原則。英語課文對話（尤其是高年級）篇幅較長，涉及單詞、句型、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容較多，但小學(xué)生的抽象思維能力很弱，教師在教學(xué)活動中若一味機(jī)械性地進(jìn)行語言操練，不利于語篇的整體把握和活用。所以要充分利用圖片、實(shí)物、錄音、錄像等教學(xué)輔助手段，開展形式多樣的教學(xué)活動。在完整教學(xué)的前提下，教師應(yīng)在不同環(huán)節(jié)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的地設(shè)計活動，達(dá)成目標(biāo)——文本的把握和靈活運(yùn)用。

第四，任務(wù)活動真實(shí)性原則。在越來越多的語篇教學(xué)中，我們能看到各種形式的任務(wù)活動。但有的任務(wù)活動，學(xué)生參與積極個，語言運(yùn)用豐富，活動反饋效果好；而有的活動，學(xué)生不感興趣或是在活動過程中無話可說，活動效果大打折扣。這與教師所設(shè)計的活動形式，有很大的關(guān)系[2]。因此，教師在設(shè)計任務(wù)活動時，應(yīng)注意情境和語境要真實(shí)，活動要盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗，并能在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。

二、有效的閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.巧妙設(shè)計，導(dǎo)入新知

首先，通過歌曲、歌謠復(fù)習(xí)導(dǎo)入。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往來源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動，將學(xué)生喜歡的歌曲、歌謠和文本的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，無疑是一種符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的英語學(xué)習(xí)方式。歡快而又恰當(dāng)?shù)母枨⒏柚{，有利于創(chuàng)設(shè)情境，營造出英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉快，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，通過游戲?qū)?。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！庇螒?qū)雽W(xué)習(xí)語篇，能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識而產(chǎn)生的緊張情緒，在愉快輕松的游戲氛圍中，不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，可以通過談話、討論、師生交流等方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入。如Holidays一課，教師上課時出示了一張Name card，讓學(xué)生閱讀，由教師根據(jù)Name card里的內(nèi)容提問，從問題“What's my favourite holiday？”直接引出“New year's day”，再針對“New year's day”進(jìn)行談?wù)摚鼍湫蚖hen's New year's day？ What do people usually do on New year's day？ Did you … last New year's day？ 安排相應(yīng)的練習(xí)，如此突破本課文本學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)。在師生談話中，他們不知不覺地進(jìn)入新課題，加強(qiáng)了師生之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進(jìn)入新課，積極主動地思考，提高學(xué)生的聽力水平和應(yīng)變能力。但在語篇教學(xué)中，談話導(dǎo)入要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計談話內(nèi)容，切不可把一些無關(guān)緊要的事情放到課堂上來，這樣只會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

英語閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入形式多種多樣，但不管采用什么形式來導(dǎo)入，設(shè)計要有針對性，緊密圍繞課文話題，有目的性地滲透新知，為課文教學(xué)服務(wù)。但在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能過多地教授新知識，還應(yīng)考慮與本課的教學(xué)情境相聯(lián)系，以使得后面的教學(xué)能順利地與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相銜接。

2.感知理解，學(xué)習(xí)文本

教師要注意教學(xué)的層次性，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂并理解對話。在課文教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文對話的作用，挖掘其中的信息，對本節(jié)課的重難點(diǎn)部分要有針對性地學(xué)習(xí)，并力求讓學(xué)生理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的課文呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目的地閱讀課文，并能完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和獲取信息的能力，為最后的任務(wù)做好準(zhǔn)備。有些文本（尤其是高年級）篇幅比較長，里面的語言知識比較多。在教師導(dǎo)入整體呈現(xiàn)課文并初步感知課文內(nèi)容后，教師可針對語篇內(nèi)容分段理解或分步學(xué)習(xí)里面的語言知識點(diǎn)。

3.布置任務(wù)，活用語言

語言學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用。任務(wù)活動不僅是對教學(xué)效果的一種反饋，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的有效方法之一。因此，在學(xué)完語篇中的語言知識之后，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言。那么如何有效地開展活動將課標(biāo)中提到的任務(wù)活動要求，落實(shí)到A板塊語篇教學(xué)中呢？

信息傳遞型活動：這種活動的本質(zhì)是對理解了的語言進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述，把信息從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式。On the farm這一課中主要圍繞國慶節(jié)放假這一話題，學(xué)習(xí)了談?wù)摗斑^去所做事情”的相關(guān)語言知識，課文中重點(diǎn)介紹了What did you do …？及其應(yīng)答I/We …。A 板塊課文主要展現(xiàn)了Helen 和Nancy國慶節(jié)放假后第一天在學(xué)校操場相遇談?wù)摷倨诨顒拥那榫?。但課文只說了Nancy周三看電影、Helen周一和周二去農(nóng)場的內(nèi)容，于是教師在學(xué)習(xí)完課文之后可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言接著討論Helen 和Nancy國慶節(jié)假期其他幾天干了什么，并完成一份統(tǒng)計表格。于是把學(xué)生分成AB小組，兩人一組，給A同學(xué)有關(guān)Helen國慶節(jié)其他幾天所做事情的信息，而給B同學(xué)Nancy國慶節(jié)其他幾天所做事情的信息，讓同學(xué)交流談?wù)?。這樣在活動過程中，一方同學(xué)有的信息另一方同學(xué)不知道，雙方形成信息差，為了獲取對方的信息完成任務(wù)，學(xué)生就會主動交流。

推理決定型活動：該活動的過程是學(xué)生通過聽和讀，對信息進(jìn)行加工處理的過程。如在Planning for the weekends這一課主要學(xué)習(xí)“制訂計劃”相關(guān)的內(nèi)容，課文中的語言主要是將來時相關(guān)句型：What are you/ they going to do？I'm/ We're going to … What is he/ she going to do？He's/ She's going to … 。在學(xué)習(xí)完課文中的語言知識后，教師可以布置這樣的任務(wù)活動：六一兒童節(jié)就要到了，班級將舉行一次聯(lián)歡派對，學(xué)生按每四人一組出一個節(jié)目，分小組商量表演什么。在活動時，學(xué)生先提出自己的想法，用句型 What are you going to do？ I'm/ We're going to …來交流。然后，組長再綜合大家的意見決定一個節(jié)目，向全班同學(xué)匯報。

觀點(diǎn)闡述型活動：The seasons這一課主要是學(xué)習(xí)有關(guān)詢問天氣方面的知識。課文主要敘述的是Su Yang 的爸爸將要去紐約，于是她就詢問Ben有關(guān)紐約的天氣情況。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以布置這樣的任務(wù)：讓學(xué)生談?wù)撊绻袡C(jī)會去紐約旅行，你會選擇什么季節(jié)去，為什么？在此活動中，學(xué)生通過課文中所學(xué)的有關(guān)四季的知識可自由談?wù)摚磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。再如，A boy or a girl這一課學(xué)習(xí)了“自我介紹”，內(nèi)容很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師在教完課文之后可以讓學(xué)生簡單地介紹自己的情況，注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生在說的時候不要拘泥書中內(nèi)容，大膽地用自己的語言。

[1]王香蕉.小學(xué)英語主題情景教學(xué)的思考與實(shí)踐探究[J].中華少年，2017，(04)：58-59.

[2]袁茵嫻.綜合實(shí)踐活動與小學(xué)英語課程整合的思考[J].小學(xué)時代(教育研究)，2013，(03)：33.