方秀祥

（安徽省池州市東至縣香隅鎮(zhèn)茅林小學，安徽池州 247200）

引 言

現(xiàn)代化的教學已經將多種授課形式融入語文教學，有效提升了語文的教學質量。其中，對于合作學習的應用，已經在小學語文的教學中得到廣泛應用。無論是在小學閱讀課程還是古詩詞課程中，它都取得了良好的效果，構建了高效課堂。此外，對于合作學習教學模式的應用，有益于培養(yǎng)學生的合作精神，對學生未來的成長有重要的幫助作用。因此，本文針對小學語文授課中合作學習的應用做出以下分析。

一、合作學習的現(xiàn)狀分析

新課程標準對小學語文日常授課提出更多的要求，但在實際教學中對于新課程標準，有些教師對其的認知還不夠明確[1]。其中，在應用合作學習模式進行授課時，存在一定的誤區(qū)，沒有對該種授課模式展開細致和全面的分析，對其本質和深層次的意義有所忽略，過于注重外在形式等。此外，相對缺乏適合學生進行合作學習的環(huán)境，沒有有效的引導等，影響了學生合作學習效果。

二、開展合作學習的重要意義

在小學語文日常授課中，對合作學習的合理應用，可喚起學生的探究興趣，使其充滿熱情，愿意主動融入教師設計的教學活動，活躍課堂氣氛，有益于師生之間、學生與學生之間的溝通。并且，在這種授課模式中，學生會在輕松愉快的氛圍中進行探究學習，活躍思維，提高探究結果[2]。與傳統(tǒng)的教學形式比較，合作學習的教學模式突破了傳統(tǒng)教學的一些局限性，以教學的中心逐漸向學生過渡，學生的主體地位越來越明顯。在教師對學生進行引導的過程中，教師會逐步提升學生的語文素養(yǎng)，保證學習效果，構建高效的小學語文課堂。

在合作學習中，教師能為學生營造一個寬松的學習環(huán)境，將學習資料共享給大家。學生彼此之間的交流會更加密切，并且小組中的每個成員都有自己的任務和方向，互相鼓勵，給予對方以幫助，取長補短，學生的學習效果會有非常明顯的提升。

教師在授課過程中應用合作學習，有助于培養(yǎng)學生自主學習、積極思考的良好習慣，對于思維的鍛煉起到重要的作用?？傊?，這樣的授課模式，不但提高了學生的語文素養(yǎng)，也能幫助學生在小學階段打下良好的基礎，有著較大的幫助和意義。

三、合作學習在小學語文教學中的應用探究

1.科學劃分小組

小學語文日常授課中，要將合作學習的效果最大化，實現(xiàn)語文的教學目標，需要喚起學生的學習熱情，并使其充滿熱情地融入教學。首先，教師要合理安排小組成員，對其進行科學劃分[3]。對于學習小組的劃分，可以有很多種方式，教師可以結合學生的學習能力、興趣愛好等進行劃分，將學習能力稍強和學習能力稍弱的學生劃分為一組，也可以將興趣相同的小組劃分為一組。在蘇教版教材《小鷹學飛》的學習中，學生要對文章進行分析、提出見解和總結全文，所以教師可以將具有分析能力和總結能力的學生分在一組，使每個學生都能發(fā)揮專長，明確文章的中心思想。只有堅持不懈、努力、不怕辛苦，才能取得成功。

2.設置問題，讓小組展開激烈的探究

小學語文的日常授課中，讓學生進行合作交流并不是主要目的，關鍵是讓學生在討論的過程中發(fā)散思維，提升探究能力。因此，在授課時，教師可以針對學習內容設置一些問題，以便學生在學習的過程中能夠有明確的方向，并展開激烈的探究。例如，在蘇教版教材《蝸牛的獎杯》的學習中，可以讓小組先閱讀第一自然段思考“什么是‘自由地飛翔’？蝸牛為什么能自由地飛翔”？再讀讀第二自然段，分析它們比賽的結果怎么樣，從哪兒讀出來的？所有的對手是指哪些動物，從哪兒看出來的？假如同學們就是那獲勝的小蝸牛，此時此刻，站在高高的領獎臺上，手里捧著金光閃閃的獎杯，你最想說什么？這樣讓學生在討論的過程中，明確學習的方向，針對教師的問題展開系列的討論。在學生總結完問題之后，教師要對小組的回答進行回應，如果有錯誤，要給予引導，使其有正確的思考方向。在這樣的授課過程中，學生會針對問題展開激烈的探究，也可以提出自己的問題，對于學生思維的培養(yǎng)起到良好的幫助作用，有益于提高教學效果。

3.創(chuàng)設情境，提升學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文授課中，學生的思維需要跟著教師的思路走，教師教什么學生學什么，很少有自己的思考空間。這樣的授課形式非常呆板，學生在學習的過程中容易精力不集中，降低了學習效果[4]。因此，在授課過程中，教師要革新傳統(tǒng)的授課形式，喚起學生的興趣，引導小組細致地分析和學習，提升學習效果。

在蘇教版教材《朱德的扁擔》的學習中，由于當時的年代背景與學生現(xiàn)在生活的背景有很大的不同，但通過文章的學習，要讓學生明白正是由于先輩在艱苦年代中的奮斗，才有了今天來之不易的生活。其中，對于文章的分析，教師可以通過情境創(chuàng)設，使學生產生興趣，并根據情境對文章進行細致的學習。教師可以先播放一組圖片，將那個年代的事物展現(xiàn)出來，如扁擔、簸箕、斗笠等，讓小組成員思考這些東西的用處。之后播放一張朱德的扁擔圖片，引出這篇文章的內容。這時，學生已經對文章有了一定的學習興趣，愿意積極地對問題展開探究，并在小組對文章探究時提出問題，如會師是什么意思。這時教師可以利用多媒體播放總司令帶著一支隊伍在井岡山和毛主席會師的視頻等。最后，可以讓小組結合整篇文章從課文中找出哪些地方讓戰(zhàn)士心疼，找出相關詞句，說出小組的分析結果。在這樣的授課過程中，學生很快便會通過多媒體的引導、小組成員的探究，學習到朱德同志以身作則、艱苦奮斗的精神，珍惜今天來之不易的生活。

4.科學評價小組的學習情況

在小組合作學習的過程中，對于小組的學習過程和成果，教師要給予科學的評價。在合作學習模式中，學生能夠將自己的特長發(fā)揮出來，并與其他學生取長補短，相互學習，互相進步。因此，在小組合作學習過程中，教師要為學生創(chuàng)造更多的機會，以便學生能夠積極思考，取得理想的學習效果。在對學生的探究過程和成果進行評價的過程中，教師要結合每位學生的學習能力給予評價，挖掘每個學生的優(yōu)勢并給予鼓勵，但要指出不足和缺點，積極引導學生改正，相信學生，使其充滿學習語文的信心，產生學習的成就感，教學質量就會有非常明顯的提升。

結 語

在小組語文日常授課過程中，對于小組合作學習的應用已經非常普及。這不但有效提高了學生的語文素養(yǎng)，更調動了學生的思維，有益于學生的思維能力、分析能力以及總結能力提升。其中，在進行小組合作學習時，教師要融入其中，既要保障課堂秩序，又要給予學生自由合理的空間，使該教學模式更加合理、科學，發(fā)揮其最大價值。

[1]趙旭紅.初探新時期合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].新課程(中)，2016，(11)：58.

[2]郝淑玲.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].快樂閱讀，2016，(12)：32.

[3]何麗娟.對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].語文學刊，2015，(15)：136-137.

[4]朱艷茹.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015，(17)：63.