董 健

（江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214221）

引 言

要想幫助學(xué)生掌握更加全面的高中地理知識(shí)，就必須要求教師能夠充分利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)法引導(dǎo)，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在高考中能夠考出比較好的等級(jí)。

一、巧用圖像，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

對(duì)于地理教材來說，其內(nèi)容充斥著各種圖表信息。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的插圖信息進(jìn)行仔細(xì)的觀察和深入的解讀，將圖表信息傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容與文字內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主收集圖表信息，并將不同的圖表信息和內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。信息的對(duì)比和整合過程，能夠幫助學(xué)生自主進(jìn)行信息的分類和處理，形成具有個(gè)人針對(duì)性的學(xué)習(xí)思維。適當(dāng)增加多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體向?qū)W生展示教材內(nèi)容以外的教學(xué)信息補(bǔ)充材料，通過圖片、動(dòng)畫形式生動(dòng)描繪地理知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以《人口的合理容量》這一課時(shí)的教學(xué)為例，關(guān)于人口容量的討論，如果只是從教材中的文字信息中提取有用的信息，學(xué)生根本無法感知人口問題以及關(guān)于其容量和理性問題的嚴(yán)峻，所以在課堂中引入多媒體教學(xué)，通過展示人口信息的圖表，讓學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。信息整理和對(duì)比的過程，就是幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)概念的過程。在學(xué)生比照?qǐng)D表信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要對(duì)信息的背景知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，給出引導(dǎo)性的教育指導(dǎo)，或者拋出一些信息相關(guān)問題，例如對(duì)人口數(shù)量的估算等。問題的提出是為了給學(xué)生提供思路上的引導(dǎo)，借助問題從而理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)來說，圖表內(nèi)容的引入能夠提供更多的話題熱點(diǎn)。學(xué)生在針對(duì)圖表內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)思維的梳理。學(xué)生的不同看法正是個(gè)體性差異的表現(xiàn)，教師對(duì)具有見解性的觀點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、精選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

地理教學(xué)過程中，能夠開展的活動(dòng)形式以及活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，因此就需要教師對(duì)不同的活動(dòng)進(jìn)行甄選，根據(jù)教學(xué)課時(shí)選擇不同形式、不同主題的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，并提高地理學(xué)習(xí)實(shí)踐能力[1]。一般高中階段的學(xué)生，思維都較活躍，并且具有創(chuàng)新性的想法，所以對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的未知事物和未被解讀的內(nèi)容，充滿著較高的學(xué)習(xí)積極性，愿意主動(dòng)去探索。這樣一來，就要求教師在課前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，從而幫助教師在互動(dòng)展開過程中，能夠針對(duì)不同學(xué)生給予不同程度的教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于高中地理來說，實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)以及地理信息查閱等活動(dòng)，能在不同程度上激發(fā)學(xué)生的活躍性。精彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)如氣象臺(tái)參觀，能夠幫助學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，做到學(xué)以致用，開闊學(xué)生的眼界。

以“交通運(yùn)輸布局”這一課為例，教師在教學(xué)過程中給出學(xué)生自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)不同場(chǎng)景對(duì)交通運(yùn)輸形式進(jìn)行選擇。不同場(chǎng)景包括急救藥物運(yùn)輸、海產(chǎn)品運(yùn)輸、糧食運(yùn)輸以及原油運(yùn)輸，而且不同場(chǎng)景下的運(yùn)輸距離會(huì)有所不同，這就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。首先，必須掌握各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)，再根據(jù)運(yùn)輸產(chǎn)品的運(yùn)輸要求與運(yùn)輸形式進(jìn)行匹配。學(xué)生給出設(shè)計(jì)方案后，教師需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，對(duì)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)予以肯定，并對(duì)設(shè)計(jì)中的不足及時(shí)給予補(bǔ)充，讓學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容。

具體案例的運(yùn)用，是為了讓學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)，對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化并運(yùn)用。案例最重要的特征之一，是具有一定的實(shí)踐性質(zhì)；知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了幫助學(xué)生在以后的生活中進(jìn)行運(yùn)用。所以，此類課堂活動(dòng)的開展，能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，并提高教學(xué)質(zhì)量。

三、介入演繹，升級(jí)學(xué)生互動(dòng)體系

除了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師需要在課堂教學(xué)中具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。這種創(chuàng)新意識(shí)具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)上。對(duì)班級(jí)學(xué)生有一定的了解以后，教師要根據(jù)個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的課堂上展示自我，提供自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

以《人地關(guān)系演變》這一課時(shí)為例，教師在課時(shí)學(xué)習(xí)過程中加入課堂討論會(huì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從學(xué)生中選取主持人和發(fā)言人。討論會(huì)活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活動(dòng)的參與過程又是對(duì)學(xué)生合作能力的鍛煉。學(xué)生主持人在發(fā)言過程中將人地關(guān)系的基本內(nèi)容進(jìn)行概括，并拋出與主題相關(guān)的問題。例如，“人地關(guān)系”的演變對(duì)人類思維和認(rèn)知的影響，問題拋出以后，學(xué)生發(fā)言人積極踴躍發(fā)表各自的看法，從人類文明和科技發(fā)展的角度對(duì)這一問題進(jìn)行闡述。不同代表的發(fā)言是對(duì)各自的補(bǔ)充，也是新觀點(diǎn)提出的過程，因此不難看出，這一活動(dòng)的開展對(duì)于課堂教學(xué)來說，具有十分積極的推動(dòng)作用。

互動(dòng)活動(dòng)的開展，為幾乎每一位學(xué)生都提供了參與的機(jī)會(huì)。發(fā)言的內(nèi)容代表了學(xué)生的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是基于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和發(fā)散?；顒?dòng)的參與過程，實(shí)際上是經(jīng)驗(yàn)積累的過程，能夠?qū)窈髮W(xué)生參與集體活動(dòng)起到借鑒作用。

四、生活調(diào)查，洗練學(xué)生的實(shí)踐能力

地理課程學(xué)習(xí)有時(shí)還需要開展生活調(diào)查活動(dòng)，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體情況，對(duì)課程中涉及的地理內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，建立現(xiàn)實(shí)生活與課本內(nèi)容之間的聯(lián)系。生活調(diào)查能夠幫助學(xué)生有效地建立學(xué)習(xí)和生活紐帶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度[2]。而且，這種實(shí)踐與理論的結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。雖然生活調(diào)查最終能夠提供的可能只是數(shù)據(jù)，涉及的也就是基礎(chǔ)的概率問題，但是正是基于數(shù)據(jù)收集處理等一系列行為，學(xué)生才能夠從中了解到實(shí)踐的重要性并得到鍛煉，幫助學(xué)生搭建各自的思維構(gòu)架。

以《城市等級(jí)下的服務(wù)功能》這一課時(shí)為例。在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師就設(shè)計(jì)了生活調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中收集不同等級(jí)城市的具體服務(wù)功能，并對(duì)服務(wù)功能的種類進(jìn)行分類，對(duì)不同服務(wù)的涉及范圍進(jìn)行概括，搭建城市等級(jí)與服務(wù)功能之間的聯(lián)系。生活調(diào)查過程中，學(xué)生積極參與其中，利用課外時(shí)間深入大街小巷以及政府部門進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、采集信息，并對(duì)信息進(jìn)行匯總。這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高的過程。

實(shí)際上，學(xué)生的生活范圍十分有限，即使參與到生活調(diào)查中，能夠收集到的數(shù)據(jù)也十分有限。在此過程中，教師需要給予一定的引導(dǎo)，指引學(xué)生能夠從何種角度出發(fā)，向更加容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行靠攏。而且，在教師評(píng)估環(huán)節(jié)，教師必須意識(shí)到生活局限性問題，避免因?yàn)樨?fù)面評(píng)價(jià)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié) 語(yǔ)

通過對(duì)以上創(chuàng)新學(xué)法的具體解析，不難看出創(chuàng)新學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用。創(chuàng)新學(xué)法的引入，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段能夠不斷對(duì)其能力進(jìn)行提高，而且教師的創(chuàng)新性教學(xué)以及適當(dāng)引導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。地理教學(xué)因?yàn)槠渥陨淼莫?dú)特性，更加需要教師樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

[1]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學(xué)模式建設(shè)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，(20)：45-46.

[2]李秀茹.淺議高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2013，(03)：280-281.