李 虎

（江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋 226531）

引 言

復式分組是在傳統(tǒng)固定分組的基礎上提出的，將“同組同質”的探究型分組與“同組異質”的互助型分組整合起來的分組模型。相對于傳統(tǒng)分組教學而言，復式分組所呈現(xiàn)出來的“動態(tài)”特征，可以讓學生在學習的過程中，根據(jù)知識的難易以及自身的認知能力（基于某一知識點自主判斷），自主或他主地決定參加什么樣的小組[1]。

數(shù)年的實踐使得我們對復式分組的操作越來越嫻熟，同時也越來越發(fā)現(xiàn)復式分組通過小組形式變換，讓學生在自身個體差異的基礎上進行高效合作。也就是說，如果把復式分組過程中的“小組變換”視作“形”的話，那“合作”就是復式分組教學的“魂”。本文試以初中物理《物態(tài)變化》這一章的復習課為例，闡述相關觀點。

一、從高效合作的角度，設計復式分組

從提高教學質量的角度來看，《物態(tài)變化》這一章的復習教學需要立足于兩個基礎：一是學生對六種物態(tài)變化知識掌握的嫻熟程度；二是對實際生活中的物態(tài)變化實例的準確判斷。在此基礎上一些稍顯特殊的指向思維能力的問題，則可以作為優(yōu)等生（在復式分組中，通常界定為C類生）分組學習時的內容[2]。

考慮到學生在本章的學習過程中對基本的知識點所表現(xiàn)出來的認知相近性，筆者在設計復式小組學習時，首先運用“同組異質”的思路，讓學生用“物態(tài)變化三角形”（即常用的以物質的固、液、氣三態(tài)為三角形頂點，以雙向六種物態(tài)變化作為三條邊的示意圖）來鞏固對物態(tài)變化的基本理解。經(jīng)驗表明，大多數(shù)學生在初學階段，掌握這六種物態(tài)變化是沒有問題的，但是學生的這種理解，往往具有比較明顯的機械記憶特征，沒有形成良好的直覺。而在具體的問題解決過程中，會因為記憶差錯而出現(xiàn)一些低級錯誤，如描述固態(tài)變成氣態(tài)時容易說成汽化而不自知等。因此，此階段的同組同質，貴在讓學生培養(yǎng)良好的直覺，即學生能夠迅速準確地根據(jù)狀態(tài)變化，說出物態(tài)變化的名稱與吸放熱情況。

在學生的直覺形成之后，需要結合具體的實例來鞏固。筆者在這里設計了“同組同質”的小組，因為此環(huán)節(jié)的關鍵在于讓學生在直覺判斷的基礎上，結合具體實例，先判斷物態(tài)變化實例中的始態(tài)與終態(tài)，然后再判斷物態(tài)變化名稱與吸放熱情況。之所以此時不用同組同質分組，是考慮到學生經(jīng)過上一分組之后，思路已經(jīng)趨于一致，認知水平差異不是十分明顯，故而不需要讓優(yōu)生在其中發(fā)揮判斷作用。而在同組同質的情況下，學生在舉例、析例的時候，由于認知水平相近，也更放得開，故學習情境也就更佳。因此在教學設計中，基于以上考慮，筆者以為可以實現(xiàn)更高效的合作。

二、在復式分組教學中，實現(xiàn)高效合作

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，教學預設與課堂生成之間存在距離幾乎是必然的，而這個距離的縮短需要在咬定教學目標的基礎上輔以技巧。復式分組能否驅動學生高效合作，本質上取決于復式分組教學中教師的個性化指導。

《物態(tài)變化》復習課中，如何通過復式分組來實現(xiàn)高效合作？對此問題的回答，筆者有兩點認識。

第一，讓學生在小組學習中充分表達，以強化認識、暴露問題。合作的基礎是問題的呈現(xiàn)與討論。物態(tài)變化復習中如何準確判斷實例中的物態(tài)變化，是學生普遍意識到的問題之一，讓學生在同組異質的分組中圍繞這一問題進行方法的探尋，進而在同組同質的分組中進行方法的運用。

比如，有部分中等生（B類）與學困生（A類）在問題解決中暴露出無法將物態(tài)變化與吸放熱情況進行準確對應的問題，那么這個問題怎么解決？筆者設計了讓學生在復式分組的兩個階段中都討論這個問題，結果不同小組所得出的方法并不完全相同。有的小組認為可以結合實例，有的小組則認為應當緊扣物態(tài)變化三角形。其實，這兩種方法難以絕對說優(yōu)劣，但有一點可以肯定的是，學生在不同分組的深入討論中，會對判斷方法產(chǎn)生理解，而這正是復式分組教學的初衷。

第二，讓學生在復式分組的“動態(tài)”中感受合作的作用。復式分組不只是給學生提供一種學習的形式，同時也是要讓學生在分組學習中學會合作。因為只有學會了合作，高效的合作才有可能發(fā)生。因此，筆者的一個著力點是讓學生在學有所獲之后，反思這一收獲是如何獲得的。

比如，有的學生在復式分組的過程中通過合作討論，認識到物理概念與物理實例的結合，可以讓自己對物理概念的理解更熟練、更深刻，于是就會得出“每一個物理概念的學習至少要有一個實例，這樣概念就更容易記住”的結論。這就是合作學習的效果，其指向學習品質。

三、高效合作驅動學生自主復式分組

復式分組的價值體現(xiàn)在于“復式”。研究之初，“復式”是教師根據(jù)學生的認知水平與知識基礎、學習特點來決定的。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)在學生的合作品質得到提升之后，他們在進行復式分組學習的過程中，能夠表現(xiàn)出越來越強的自主性。

事實上，即便在學生物理學習不到一個月之后的《物態(tài)變化》復習課中，由于其他課型的驅動，學生在復式分組中的自主特征已經(jīng)比較明顯了。尤其是資優(yōu)生在討論一些復雜問題如“不準確溫度計”“氣體溫度計”“物體冷卻速度與溫差的關系判斷”時，他們能夠根據(jù)此前合作學習中發(fā)現(xiàn)的同學思維特點，尋找合適的合作伙伴。當在課堂上看到這種合作小組的自然形成時，我們深感復式分組給學生的學習品質尤其是合作品質帶來的積極變化。

當然，復式分組作為一個相對新穎的概念，對其理論價值的探尋與實踐意義的把握需要一個過程。這將驅動我們在進一步的研究中繼續(xù)深入，以期獲得更有價值的收獲。

[1]印冬建，李虎.《農(nóng)村初中復式分組教學的實踐與研究》開題報告[J].中學數(shù)學，2016(12)：68-72.

[2]印冬建.復式分組教學的核心：變換與合作[J].教育研究與評論：中學教育教學，2012(8 )：46-51.