陳 蘭

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213161）

想省卻略不得的導(dǎo)入情懷
——淺談牛津初中英語的課堂導(dǎo)入

陳 蘭

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213161）

如今的課堂，多了幾分分?jǐn)?shù)的俗氣，少了幾分藝術(shù)的靈氣。最為顯著的就是忽略文本的導(dǎo)入，節(jié)省時(shí)間，直奔主題，操練考點(diǎn)。筆者認(rèn)為這種急功近利的做法扼殺的是學(xué)生對英語的喜愛，錯(cuò)失的是提高語言運(yùn)用的最佳契機(jī)。本文將從技、激和記三個(gè)角度來闡述課前導(dǎo)入的必要性和藝術(shù)性，借以體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的重要性。

技巧多樣化；激勵(lì)多元化；記憶有機(jī)化

引 言

隨著升學(xué)壓力的增加和英語各項(xiàng)測試的完善化，分?jǐn)?shù)成了課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)?？稍鯓釉谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，拓展知識(shí)面，加大題目的訓(xùn)練量呢？最為有效的方法之一便是省去煩冗的課堂教學(xué)導(dǎo)入。這種瀟灑的省略，讓課堂講解知識(shí)點(diǎn)成了主體，讓學(xué)生少了對英語課的期待和興趣。仔細(xì)研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)其要求：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的諸多因素中，課堂導(dǎo)入是最直觀也是最有效的。眾所周知，“工欲善其事,必先利其器”。導(dǎo)入導(dǎo)得生動(dòng)就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境；導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙、合理就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。

鑒于牛津初中英語各種課型的要求和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本人在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，力爭圍繞以下三個(gè)字，并通過實(shí)踐取得了良好的效果。

一、技——手段多樣，魅力所系

英語教學(xué)的目的就在于使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。那么，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我們一定要明確的目標(biāo)就是通過不同技巧和練習(xí)方式，達(dá)到提高學(xué)生不同技能的目的。以下，是教學(xué)過程中常見的一些導(dǎo)入技巧：

1.以教師素養(yǎng)為核心，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的深度

牛津初中英語教材的選擇基于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，精選一個(gè)生活話題，貼近學(xué)生生活實(shí)際。因此，對于一些背景知識(shí)需求量大的單元，教師要通過各種途徑查找相關(guān)資料，然后進(jìn)行精心篩選，資料重組，選取能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的背景材料在新課前進(jìn)行展示作為導(dǎo)入。如牛津初中英語7B中的第一單元Dream Homes的Welcome to the unit這一部分中涉及許多世界風(fēng)景名勝——美國自由女神像、法國埃菲爾鐵塔、日本富士山等知識(shí)，教師可以將自己對這些景點(diǎn)的了解作為導(dǎo)入的最佳手段。教師將自己所知的景點(diǎn)的歷史意義、地理位置、社會(huì)影響、建筑材質(zhì)等細(xì)節(jié)向?qū)W生娓娓道來，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，又可以激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

2.以學(xué)生質(zhì)素為核心，加大課堂導(dǎo)入的力度

（1）我們教師群體一直忽略一個(gè)重要的細(xì)節(jié)，就是在現(xiàn)代化設(shè)備（網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等）齊全的信息社會(huì)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下，可以很好地完成許多活動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，通過主動(dòng)收集資料和觀看視頻等，進(jìn)一步接觸文本，加深學(xué)習(xí)。用自己預(yù)習(xí)的所感，進(jìn)行最為真實(shí)的課堂導(dǎo)入。例如，在9B Unit4 Life on Mars中，學(xué)生可以通過搜索火星信息和觀看太空生活視頻來了解這個(gè)抽象的主題，通過自己所做的report來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

（2）再現(xiàn)文本情景，通過學(xué)生富有創(chuàng)意的表演導(dǎo)入。如牛津初中英語7B中的第七單元Abilities的reading的導(dǎo)入，就可事先排練一起火災(zāi)的情景劇，以此作為切入口，讓同學(xué)們思考“火災(zāi)的自救”這一問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使全班學(xué)生不知不覺地陶醉于英語學(xué)習(xí)中。此外，還可以通過英語課堂實(shí)現(xiàn)生命教育。

3.以教學(xué)材料為核心，加固課堂導(dǎo)入的厚度

我們的課文材料豐富多彩，但因?yàn)檎n堂時(shí)間和容量有限，所以要有更深層次的教育著實(shí)困難。在講8B時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)單元都與慈善事業(yè)和機(jī)構(gòu)有關(guān)。我們不妨以此為線索，在導(dǎo)入時(shí)加入慈善知識(shí)競賽、慈善組織連連看、慈善活動(dòng)秀一秀等。這樣的活動(dòng)既能活躍氛圍，又能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

二、激——調(diào)動(dòng)情緒，核心所系

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！薄靶袨榭茖W(xué)”也認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮兩三成，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到八九成，甚至極致。所有這些都說明了“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。而在導(dǎo)入中加以激勵(lì)，可使“戰(zhàn)火”在學(xué)生毫無防備之下就“燃起”，提前使學(xué)生進(jìn)入課堂角色并提高學(xué)習(xí)效率。教師開展學(xué)生與學(xué)生之間的激勵(lì)，可以是小組之間，也可以是男女生之間等，但究其根本，主要分成以下兩類：

1.嘴上說出來的激勵(lì)

顧名思義，這種課堂激勵(lì)機(jī)制側(cè)重的是激活學(xué)生的口語。通過對導(dǎo)入中某個(gè)問題的提問，打開學(xué)生的話匣子，比比誰知道得多，誰表達(dá)得好。例如,7B第八單元Pets中的Task的導(dǎo)入，就可以提問：“How to look after your pet?”這樣，你一言，我一語，就可將前面語法部分的所學(xué)進(jìn)行無痕的復(fù)習(xí)，并且為后面Task文章的寫作做好鋪墊。這種導(dǎo)入自然、清晰，卻又在侃侃而談中將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，便于讓學(xué)生靈活掌握。

2.手上寫出來的激勵(lì)

英語中，有個(gè)重要的能力就是寫作。寫作不單單體現(xiàn)在Task中，在學(xué)習(xí)Vocabulary時(shí)我們也可加入少許寫作。例如，在學(xué)習(xí)7A第四單元Food的詞匯時(shí)，我們就可以通過Vocabulary Tree，將食品分成若干類，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，寫一寫，看看誰學(xué)的詞匯多，寫得正確。這樣，在課堂伊始，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并為記憶單詞做好了準(zhǔn)備。

三、記——終極目標(biāo)，效果所系

語言學(xué)家Herbort H.Clark（1996）說：Language is for doing things. 學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而是將這幾者有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到運(yùn)用的目的。換言之，導(dǎo)入不能僅僅停留在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，而要達(dá)到一定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂的相關(guān)內(nèi)容深深地烙在學(xué)生的腦海里，記住每個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的品質(zhì)。

不同的導(dǎo)入方式有不同的記憶效果。圖形等直觀的導(dǎo)入，幫助學(xué)生加強(qiáng)瞬間記憶；復(fù)習(xí)搶答等導(dǎo)入，幫助學(xué)生強(qiáng)化短時(shí)記憶；由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行展示類的導(dǎo)入則是幫助學(xué)生加固長時(shí)記憶?？梢?，形式多樣的導(dǎo)入最有益于將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成終極記憶，提升課堂教學(xué)成果。

結(jié) 語

課堂既然是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、提高語言素養(yǎng)的重要場所，我們就應(yīng)當(dāng)盡力讓它成為學(xué)生喜愛的舞臺(tái)，讓其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。無論我們英語課堂教學(xué)導(dǎo)入手段是如何地千變?nèi)f化，它的核心只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，增加他們的文化底蘊(yùn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。相信，課堂導(dǎo)入永遠(yuǎn)會(huì)是一個(gè)想省卻略不得的重要環(huán)節(jié)！

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[3]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon,1987：67-80.

陳蘭，1983年生，女，江蘇常州人，曾獲常州市第六批教學(xué)能手，中學(xué)一級教師。