黎美紅

（廣東省清遠(yuǎn)連州市九陂鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣東清遠(yuǎn) 513444 ）

課堂評價
——學(xué)生幸福成長的催化劑

黎美紅

（廣東省清遠(yuǎn)連州市九陂鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣東清遠(yuǎn) 513444 ）

清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！边@充分體現(xiàn)了教師表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生具有無限的魅力和力量。的確，在課堂教學(xué)中，教師一句贊美的言語能讓學(xué)生自信滿滿；一個鼓勵的眼神能使學(xué)生鼓起勇氣，信心百倍。表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生雖然是一種很好的教育教學(xué)手段，但如果對表揚(yáng)時機(jī)和場合掌握不好、表揚(yáng)的語氣不貼切、表揚(yáng)的內(nèi)容不符合事實等，則會產(chǎn)生背道而馳的結(jié)果和一定的負(fù)面效應(yīng)。因此，教師在課堂上給予學(xué)生表揚(yáng)鼓勵時，一定要注意技巧，要抓住時機(jī)，充分發(fā)揮表揚(yáng)的鼓勵和促進(jìn)作用。

更新；實踐；反思；課堂評價

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要多給學(xué)生一些表揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)生在自信中快樂學(xué)習(xí)。所以小學(xué)教師在平時的教學(xué)中一定要多用表揚(yáng)、鼓勵的方法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用欣賞的眼光去關(guān)注每一位學(xué)生，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)發(fā)展，并取得良好的效果。

課堂是教師和學(xué)生對話的主要陣地，壓制學(xué)生在課堂中不良行為的最好方法并不是批評教育，而是大力地表彰學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為習(xí)慣。教師要想引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地開展討論，認(rèn)真地思考、回答問題，努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就不要吝嗇自己的表揚(yáng)之詞，要讓學(xué)生的閃光點在課堂中得到教師充分的肯定，讓教師的激勵表揚(yáng)之詞既能激發(fā)受表揚(yáng)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)熱情，也容易暗示其他學(xué)生積極效仿，讓好的做法在課堂得到傳播，這樣可以使激勵的價值得到“增值”。作為教師，在課堂中我們該如何表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生呢？

一、更新課堂評價觀念，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長

俗話說：“天生我才必有用?！比魏我粋€學(xué)生都有他的閃光點，教師應(yīng)該將表揚(yáng)鼓勵運(yùn)用于每一個學(xué)生，甚至傾向于班里的后進(jìn)學(xué)生，一定會收獲意想不到的“驚喜”。就拿我們班的陳榮穩(wěn)同學(xué)來說吧，他是一個孤兒，由于種種原因，他的學(xué)習(xí)成績不很好，性格也很內(nèi)向，上課也從不發(fā)言，可他有個愛好——畫畫。記得上學(xué)期的一節(jié)語文課上，我們學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，當(dāng)講到工程人員開鑿隧道這部分內(nèi)容的時候，我首先讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出這兩條隧道的開鑿示意圖。當(dāng)巡視到陳榮穩(wěn)書桌旁時，我發(fā)現(xiàn)他不但把開鑿隧道的示意圖畫對了，而且把那兩座山勾畫得十分形象。當(dāng)時，我毫不猶豫地說：“陳榮穩(wěn)同學(xué)，請你上臺把這兩條隧道的開鑿示意圖畫在黑板上!”話音剛落，同學(xué)們都在質(zhì)疑我是否叫錯名了，怎么會叫這個平時不聲不響的小男孩呢？當(dāng)時，陳榮穩(wěn)同學(xué)低著頭慢慢地走上講臺，不足一分鐘就把兩幅示意圖畫好了。他剛走下講臺，教室里立即響起了雷鳴般的掌聲。不難看出，他不但把開鑿隧道的示意圖畫對了，而且?guī)坠P就把那兩座山勾畫得格外形象逼真。接著，我也對陳榮穩(wěn)的表現(xiàn)給予了高度的評價，并說：“要是以后我們班的黑板報能配上他的畫，一定會更優(yōu)秀，大家說對不對呀？”同學(xué)們都

大聲說：“對!”希望能燃起他心底那顆沉睡已久的活潑開朗的火花，使他變成一個熱情奔放的小男孩。漸漸地，他喜歡和同學(xué)湊在一起玩耍、聊天了，之前從不參加黑板報工作的他，如今卻每期必上，他的學(xué)習(xí)熱情也高漲了，成績也穩(wěn)步上升。此事使我感觸很深，作為教師，在課堂教學(xué)中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘?qū)W生的可取之處，而不是一味挑剔、刻薄地找學(xué)生短處，要求學(xué)生盡善盡美。對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)及時地給予肯定。這種強(qiáng)化機(jī)制能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。

二、實踐課堂評價，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長

真誠、得體的表揚(yáng)和鼓勵能創(chuàng)造奇跡，但是要掌握好時機(jī)。教師在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點滴進(jìn)步，只有趁熱打鐵，及時給予表揚(yáng)鼓勵，才能更好地激勵學(xué)生鞏固好的思想和行為，進(jìn)而收到令人滿意的效果。這是因為學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移較快，時過境遷，表揚(yáng)就會失去意義。

例如，我上學(xué)年擔(dān)任一年級的寫字課，這群小不點由于剛離開幼兒園步入小學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，注意力難以集中，每每上課都會有部分學(xué)生坐不住，動來動去地做自己的事。這時，我就會說：“你看，某某同學(xué)坐得最端正！”“哇，某某同學(xué)寫得多認(rèn)真呀！”等等，我會表揚(yáng)那些坐得好的學(xué)生，而不是去批評那些坐不住的學(xué)生。聽到我表揚(yáng)坐得好的學(xué)生了，其他的學(xué)生也馬上坐好了。這就是表揚(yáng)的魅力！因此，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)自信心。這樣，不僅能堅定學(xué)生做出正確行動的信念，維護(hù)本人的積極性，還能教育其他學(xué)生，促使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。

“教育是心心相印的活動，唯獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！彼?，教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實感。教師的每一句表揚(yáng)、激勵的話語都必須做到實事求是，既不能夸大事實，也不能縮小事實，并且要具有針對性，不能千人一面、千篇一律。如“真好，這個隱藏在深處的擬人句你也找到了，你讀得可認(rèn)真呀！”“好，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了?！币鶕?jù)學(xué)生的表現(xiàn)具體評價，不能過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂。有些老師很喜歡說“你真棒!”“你真聰明！”等類似的激勵評價，其效果肯定要比具體評價遜色多了。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，教師對學(xué)生的評價方式至關(guān)重要。我從多年的課堂實踐中總結(jié)探索出以下四種課堂評價的方式：

1. 直接評價式

對于教師的一般性提問，學(xué)生易答且回答正確的，教師可采取直接評價的方式給予肯定，不必“大驚小怪”“無病呻吟”地過于夸張評價：“你真是個小天才，你真了不起??！”可直接鼓勵說“回答正確，很好”就可以了。否則，將會影響學(xué)生說過頭話，甚至做過頭事。

2.比較評價式

對于教師提出的具有一定難度的問題，如句子的含義、人物的形象或情感等，學(xué)生通過教師的啟發(fā)和認(rèn)真思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面地回答，教師則可采取對比評價式的語言給予激勵。如“你真了不起，這樣的句子你都能正確理解，老師小時候可沒有你這么聰明呢！”學(xué)生聽了這樣的評價，一定會自信滿滿的。

3.理解評價式

理解評價式一般是針對學(xué)生在有學(xué)習(xí)積極性的前提下答錯問題的情況而采取的方式。如有的學(xué)生小手舉得老高，可教師叫他回答，其錯誤的回答有時引得全班學(xué)生哈哈大笑，發(fā)言的學(xué)生被笑得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現(xiàn)后，再給他送去一個安慰的眼神，或者走過去拍拍他的肩、摸摸他的頭，給學(xué)生以自信和力量。

4.獎勵評價式

對于上課精神集中的、回答問題精彩的學(xué)生，教師評價時，除了語言獎勵和平時教師常用的獎一件小物品外，教師或全班同學(xué)還可為某生唱一首歌、朗誦兩句詩或一兩句名言等以示鼓勵。這種獎勵評價方式效果有時絕不亞于對學(xué)生進(jìn)行實物獎勵。

通過長期對課堂評價的實踐與探索，我切身體會到：好學(xué)生真的是表揚(yáng)出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的評價方式和豐富多彩、生動形象的語言的確能激勵出學(xué)生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內(nèi)心世界來！

三、反思課堂評價，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長

每一個班級，學(xué)生數(shù)多則五六十人，少的也有二三十人，不同的學(xué)生，不同的個性；不同的學(xué)生，不同的特點。教師都喜歡使用課堂評價，可是稍不留神，便走進(jìn)使用課堂評價“以優(yōu)襯差”的誤區(qū)。

不少教師在課堂教學(xué)中什么事都喜歡把學(xué)生做比較，這是一種拙劣的教育手段，這不僅不會激勵學(xué)生更進(jìn)一步，反而可能挫傷他們的自尊心，甚至自暴自棄。比如，有的教師經(jīng)常喜歡這樣說：“你瞧瞧你們，每天和別人一樣，坐在同一間教室，聽同樣的老師上課，為啥成績相差就這么遠(yuǎn)呢？”殊不知，這看似很合乎常理的話語，這“以優(yōu)襯差”的表揚(yáng)手段，是對被表揚(yáng)者的鼓勵，但在抬高了被表揚(yáng)者的同時，卻又大大貶低了大多數(shù)學(xué)生，鼓勵了少數(shù)，傷害了大多數(shù)。這樣的方法運(yùn)用次數(shù)多了，經(jīng)常受批評的學(xué)生就有可能對教師產(chǎn)生抵觸的逆反心理，不思進(jìn)取，成績就會越來越下滑。

結(jié) 語

表揚(yáng)永遠(yuǎn)是學(xué)生前進(jìn)的動力。在新課程背景下，教師在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)有效地進(jìn)行激勵性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，我們要不斷探究和實踐，做好語文課堂激勵性評價的策略，讓我們的語文課堂充滿生機(jī)，也為學(xué)生一步步走向成功提供不竭的動力。

[1]竇桂梅.玫瑰與教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]孫素英，趙亞夫.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].成都：四川少兒出版社，1999.

[4]余林，張大均，呂達(dá).課堂教學(xué)評價[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂[M].長春：長春出版社，2002.

黎美紅，1977年生，女，廣東連州人，現(xiàn)任廣東省清遠(yuǎn)連州市九陂鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教師，小學(xué)部語文教研組組長，本科學(xué)歷。2013年，錄像課《放飛蜻蜓》獲國家級一等獎，論文《把住語文本色，創(chuàng)建高效課堂》和教學(xué)設(shè)計《放飛蜻蜓》分別獲國家級三等獎；2015年被評為“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師”；2016年在參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，課例《雪頓節(jié)上看賽牛》獲教育部級優(yōu)課。小學(xué)一級教師。