鐘立勝

（江蘇省震澤中學，江蘇蘇州 215200）

高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的探討

鐘立勝

（江蘇省震澤中學，江蘇蘇州 215200）

隨著新課程的改革，學生在課堂中的主體地位越來越受到重視。大部分學校對現有的教學模式進行了改革，目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。在高中美術鑒賞課程中采取“師生角色互換”的教學模式就是很好的嘗試。這種教學模式能夠充分提高學生的組織協(xié)調能力。學生通過換位思考，更好地理解美術鑒賞教學內容和目的，從而學會自主學習、自主評價以及相互評價，課堂紀律也會因此有所提高。本文主要從高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的意義分析，提出幾點實施策略，以供參考。

高中美術；師生角色互換；教學模式

引 言

“師生角色互換”教學模式就是將教師與學生的角色顛倒，改變以往教師講學生聽的模式，讓學生來擔任授課者，在授課過程中學習美術鑒賞技能。在新課改推行的大環(huán)境下，許多學校都在積極尋求教學模式的創(chuàng)新。高中美術鑒賞課中，教師運用“角色互換”的教學模式顯然也是一種教學手段的創(chuàng)新。這種教學模式能夠吸引學生的注意力，讓學生對美術鑒賞教學興趣更加濃厚，從而提高學生學習的積極性和主動性。這是教學模式創(chuàng)新過程中比較好的成功案例。由于“師生角色互換”教學模式實施時間不長，部分教師對于如何實施“角色互換”教學仍然存在一定的疑問。

一、高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的意義

1.“師生角色互換”教學模式能夠拉近師生之間的距離

新課程改革中，更加注重人文、民主、自由。然而，傳統(tǒng)教學模式中，學生往往處于被動接受模式，在課堂上沒有主動權。因此，學校想要推行新課程改革，就必須秉承新課改的教育理念。積極改變教師的傳統(tǒng)教學思維，創(chuàng)新教學模式，充分注重學生在課堂中的主導地位，從而加強學生的課堂參與度。將“師生角色互換”教學模式運用于高中美術鑒賞課中，通過改變師生身份的方式，讓學生更加理解教師行為，從而拉近師生之間的距離。教師也能通過體驗學生的模式，更加貼近學生，從學生的角度出發(fā)思考問題。師生身份的轉變也可以讓課程氣氛更加活躍、自由。

2.“師生角色互換”教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣

在“師生角色互換”的教學模式，充分改變傳統(tǒng)教師講課學生聽課的模式，顛倒師生角色，將課堂的主動權讓給學生。這是在新課程改革影響下的一種新型教學模式，學生在課堂上通過自己講課的方式，既能夠加強對知識、技能的理解掌握，也能夠充分展現自身的個性。在這種教學模式中，學生能夠切實感受到自身在課堂中的重要性，從而產生一種責任意識。學生在體驗教師教學的過程中，想要充分展現自我，就必須在上課前做好充足準備。而這個準備的過程，就是學生自主學習知識的過程。學生在教學過程中得到認同感和成就感，對美術鑒賞課的興趣就會更濃厚，在課堂上的積極性和主動性也會更高。

3.“師生角色互換”教學模式能夠提高學生的自主學習能力

“師生角色互換”教學改變了傳統(tǒng)學生被動式接受的教學模式，充分尊重學生在課堂中的主體地位。在美術鑒賞教學中，運用“師生角色互換”教學模式為學生自身能力的展示提供了良好的平臺，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。學生在參與“師生角色互換”教學過程中，為了能夠充分展現自身價值，往往會在課前認真?zhèn)湔n。在這個過程中，學生的自主學習能力將會得到提升。此外，學生在備課過程中，難免會碰到問題，會尋求周圍同學的幫助。大家齊心協(xié)力解決問題，不僅能夠增強學生的團隊協(xié)作能力，還能夠提升學生自主解決問題的能力，一舉三得。

二、高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的實施策略

1.合理確定教學目標，合理分配教學任務

學生對知識的掌握和理解能力有別于教師，因此，在制定教學目標和分配教學任務的時候，教師應該充分考慮到學生的實際情況，合理確定教學目標，合理分配教學任務。在分配的過程中，應該遵循由淺入深的原則，避免難度太大造成學生壓力太大，導致學生產生抗拒、厭煩心理。合理的教學目標和教學任務的制定，能夠有效提高學生的學習興趣，讓學生在高中美術鑒賞課中更加積極主動。教師在進行教學分組時，應該充分考慮到學生的性格、興趣、愛好等，還可以讓學生主動報名，確保學習小組組內和諧，使教學討論順利進行。

例如，在高中新課程實驗美術《美術鑒賞》第一課《培養(yǎng)審美的眼睛——美術鑒賞及其意義》教學過程中，其教學任務主要是培養(yǎng)學生發(fā)現美、理解美的能力。因此，教師可以將這個教學任務細分為了解美的概念、尋找日常生活中的美、審美能力的掌握等部分，然后一一分配給各個學習小組，要求小組成員根據分配的教學目的，進行備課。在分配教學任務的時候，教師應該根據每個學習小組的實際情況，進行任務劃分，確保教學任務劃分合理。

2.加強小組之間的配合，進行充分備課

在傳統(tǒng)美術鑒賞教學模式中，通常采用教師講學生聽的方式，學生對美術鑒賞的認識不到位，學習積極性也不高。學生對美術鑒賞課的喜愛，僅限于美術鑒賞是沒有高考壓力的課程。學生在課堂上，抱著放松休息的心態(tài)看待教學。教師不論講得多么生動有趣，學生學習的興致依然不高，掌握美術鑒賞知識和技能的更是寥寥無幾。往往一節(jié)美術鑒賞課過去，學生對美術鑒賞還是一片茫然。隨著新課程的改革，“師生角色互換”教學模式引入高中美術鑒賞教學中，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式中美術鑒賞教學的方式。

由于課堂主體地位的改變，學生為了能夠上好課，會自發(fā)地以學習小組為單位，進行備課討論。教師應該對這種現象加以引導，促進學生小組之間的配合，提高學生的合作學習能力；要求學生充分備課，從而提高學生學習的積極性和主動性，讓學生在講課的過程中，加深對知識技能的理解。

例如，在高中新課程實驗美術《美術鑒賞》第十九課《不到園林怎知春色如許——漫步中外園林藝術》教學過程中，教師針對中國皇家園林和江南私家園林、日本傳統(tǒng)庭園、意大利古典園林、法國古典園林、英國古典園林以及中外園林對比等既獨立又相互聯(lián)系的教學知識點，將其分配到各個小組。每個小組進行任務分工，最后選派同學講課。要求學生充分備課，協(xié)調處理各個教學任務，提高小組的合作能力。

3.認真審核學生“教案”，準備進入授課環(huán)節(jié)

學生畢竟不是專業(yè)的授課老師，對于教學目的和教學環(huán)節(jié)設計方面還有一定的欠缺。因此，學生備好課后，教師應該收集他們的“教案”，加以審核指導。審核的重點內容應該是教學重點難點的把握以及教學環(huán)節(jié)的設計。教師找出其中的問題，加以指導。審核完成后，學生根據“教案”進行講學。在學生教學過程中，教師應該仔細聆聽，掌握學生在教學過程中存在的問題。教學結束后，教師組織大家進行統(tǒng)一的總結和分析，讓學生通過自評、互評的方式對教學質量進行評價。

結 語

美術鑒賞課是一門培養(yǎng)學生鑒賞藝術能力的課程，雖然沒有納入高考范疇。但是，對學生綜合素質的提高有重要意義。新課程改革明確指出了重視學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，學校應該更加重視美術鑒賞課的教學，在高中美術鑒賞課中運用“師生角色互換”的教學模式，能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，提升教學質量，是一種創(chuàng)新、實效的教學模式。

[1]雷宇.高中美術鑒賞課對美術專業(yè)課有效教學模式的探究[J].現代閱讀：教育版2015，03（22）：11-12.

[2]汪玲玲.翻轉課堂教學模式在高中美術鑒賞課中的應用[J].合肥師范學院，2015，53（22）：9-11.

鐘立勝，1977年生，男，江西贛州人，現任江蘇省震澤中學美術教師，多次獲全國、省市級優(yōu)秀指導教師稱號，中學一級教師。