湯玲霞

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213161）

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

湯玲霞

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213161）

文化意識(shí)的滲透對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。然而，文化意識(shí)的滲透又是長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程，需要教師利用一切契機(jī)進(jìn)行分階段、有步驟的滲透。我們可以在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的文化素養(yǎng)；我們可以在拓展閱讀中開(kāi)拓學(xué)生文化視野；我們可以在課外實(shí)踐活動(dòng)中豐富學(xué)生文化積累。

小學(xué)英語(yǔ)；文化意識(shí)

引言

語(yǔ)言生長(zhǎng)在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要學(xué)習(xí)不同的文化、思維方式和表達(dá)習(xí)慣。只有增進(jìn)對(duì)西方文化的了解，才能學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)，形成正確得體的跨文化交際能力。因此，英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)與理解?！比欢幕庾R(shí)的獲得是長(zhǎng)期滲透與積累的過(guò)程。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)文化意識(shí)不可能自然地習(xí)得，要靠教師通過(guò)各種方法直接或間接地培養(yǎng)。所以，文化意識(shí)的加強(qiáng)，需要教師利用各種延展契機(jī)及時(shí)推進(jìn)。

一、在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生文化素養(yǎng)

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)知識(shí)、技能的訓(xùn)練場(chǎng)地，更是吸納和傳播英語(yǔ)文化的陣地。在課堂中教師需要把握任何細(xì)小的教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

1.基于文本，理解文化

新版譯林《小學(xué)英語(yǔ)》特別注重文化意識(shí)的滲透。在文本選擇上以故事為主，這些故事生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含文化色彩。在高年級(jí)的教材上還專門(mén)開(kāi)辟了“culture time”板塊，涉及歷史地理、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等各方面內(nèi)容，富有文化意蘊(yùn)。我們需要充分利用這些文本素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生理解文化。

例如，《小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Cartoon time講的是和名字有關(guān)的小故事。上課時(shí)很多同學(xué)不明白，為什么Sam的爺爺、爸爸、堂兄都叫“John”？在滲透了“西方人喜歡取和長(zhǎng)輩一樣的名字以示對(duì)長(zhǎng)輩的懷念和尊重”這一傳統(tǒng)文化后，孩子們恍然大悟。同時(shí)，滲透“中國(guó)人取名避免與長(zhǎng)輩同名，以示尊重，這叫‘避諱’，在對(duì)比中讓孩子們理解中西方文化異同，能激發(fā)他們深入探求中西方文化的欲望。

2.亮化生成，凸顯文化

課堂生成是教學(xué)寶貴的資源，善加利用與優(yōu)化，定能成為美味的文化大餐。在教授“Mr”“Miss”“Mrs”這三個(gè)詞時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)筆者：“‘Miss’指未婚女士，‘Mrs’指已婚女士，那么‘Mr’是已婚還是未婚？”筆者告訴她：“Mr指男士，可以是已婚，也可以是未婚。”這時(shí)她又問(wèn)：“為什么Mr看不出是不是結(jié)婚呢？”這個(gè)無(wú)意的問(wèn)題頗有點(diǎn)女權(quán)主義的味道，于是我告訴學(xué)生大多數(shù)女士和他們一樣對(duì)“Miss”“Mrs”這兩個(gè)稱呼頗有微詞，于是發(fā)明了表示“女士”的看不出婚姻狀況的詞“Ms”，并且比較了“Miss”和“Ms”的讀音（其實(shí)剛開(kāi)始教“Miss”時(shí)就有部分孩子讀成了“Ms”）。孩子們興趣盎然，在筆者的鼓勵(lì)下，他們閱讀了關(guān)于西方人姓名的一篇短文，弄清了“first name”“second name”“family name”的概念，更加深入地了解了中西方取名字的文化差異。

二、在拓展閱讀中開(kāi)拓學(xué)生文化視野

除了在教材中尋找文化元素，教師們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀原版英語(yǔ)兒歌、歌謠、故事、繪本等等，拓寬文化視野，提升文化素養(yǎng)。

1.聚焦微閱讀，感悟文化

《小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）》六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Culture time內(nèi)容是“做客禮儀”：When you go to a Western party， you should take a gift. Do not arrive too early.You can be a few minutes late.內(nèi)容短小，表達(dá)的內(nèi)容少而精。就“take a gift”這一小點(diǎn)，筆者補(bǔ)充了微閱讀內(nèi)容：“You can take a bottle of wine if your friends like drinking. And a bunch of flowers is always great!”對(duì)“a few minutes late”這一點(diǎn)，筆者繼續(xù)補(bǔ)充微閱讀內(nèi)容：“Please call your friends if you can’t arrive on time.And tell him or her when you can get there.”最后，筆者還補(bǔ)充了兩點(diǎn)注意事項(xiàng)：“Tell your friends if you like the dishes they cook for you. And don’t forget to write a ‘Thank-you card’ when you get home.”這種聚焦文本內(nèi)容的微閱讀短小精悍，內(nèi)容豐富，信息含有量大，能讓孩子在輕松的閱讀中感悟文化的魅力，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

2.品味主題閱讀，積累文化

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@句話給了英語(yǔ)教學(xué)同樣的啟示。碎片式的文化，只知其一不知其二的知識(shí)點(diǎn)不能使孩子很好地積累文化知識(shí)，所以文化積累應(yīng)該從散點(diǎn)走向聚焦。主題閱讀，以延伸閱讀內(nèi)容，延續(xù)閱讀熱情，延展文化內(nèi)容。這樣做，學(xué)生才能從教材這個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始，一路閱盡無(wú)數(shù)風(fēng)景，快樂(lè)地奔向遠(yuǎn)方。

例如，《小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）》六年級(jí)下冊(cè)Uint 1 Story time主題是《The lion and the mouse》。這是同學(xué)們都感興趣的故事，剛好本單元culture time也提到在《伊索寓言》中有許多關(guān)于動(dòng)物的故事。于是，學(xué)完該故事后，我向同學(xué)們推薦了《伊索寓言》中一系列的“獅子故事”：《獅子與蚊子》《獅子與狐貍》《獅子與狼》《獅子與大象》……孩子們讀得不亦樂(lè)乎，對(duì)《伊索寓言》文化也有了比較充分的了解。

三、在課外實(shí)踐活動(dòng)中豐富學(xué)生文化積累

開(kāi)放性資源無(wú)處不在，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘課本、校園、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)放性資源，給學(xué)生探尋文化、體驗(yàn)文化的機(jī)會(huì)，從而提升文化素養(yǎng)。

1.嘗試研究性學(xué)習(xí)，探尋文化

研究性學(xué)習(xí)，是綜合實(shí)踐板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的學(xué)習(xí)方式（百度百科）。筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)，能綜合使用各種開(kāi)放性資源，在活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生獲得文化熏陶。所以，文化知識(shí)的獲得，文化素養(yǎng)的提升，更需要用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

在《小學(xué)英語(yǔ)》“culture time”中多次提到美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的差異，如“In the UK， we ask ‘Where’s the toilet ？’ In the US， we ask ‘ Where’s the restroom ？’” “In the US， we call a policeman a ‘cop’.In the UK， we call a firefighter a ‘fireman’.” “In the UK， people call the metro ‘underground’. In the US， people call the metro ‘subway’.”等等。那英語(yǔ)、美語(yǔ)中還有哪些常用生活用詞說(shuō)法有區(qū)別？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？就此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在玩與學(xué)的探索中開(kāi)拓了眼界，獲得了豐富的知識(shí)。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)文化

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生帶來(lái)了全新的語(yǔ)言體驗(yàn)，而且?guī)?lái)了鮮活的異域文化。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏全英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)文化的體驗(yàn)也常常是停留在“耳聽(tīng)”層面。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”親歷、體驗(yàn)才是感染文化最重要的途徑。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子在充滿文化的氛圍中“試一試，玩一玩，動(dòng)一動(dòng)”，從而感悟不同文化的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)中西用餐文化時(shí)，如果我們可以把教室布置成西餐廳的環(huán)境，讓孩子通過(guò)擺放西餐餐具并進(jìn)行用餐的活動(dòng)，學(xué)得更加真切。再如，節(jié)日文化是《小學(xué)英語(yǔ)》重要的素材之一，涉及的西方節(jié)日有萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等。在萬(wàn)圣節(jié)時(shí)和孩子們一起做南瓜燈，在晚間玩一玩trick-ortreat的游戲，讓孩子體驗(yàn)一下外國(guó)鬼節(jié)與中國(guó)鬼節(jié)的差異；在感恩節(jié)到來(lái)之際和孩子們一起寫(xiě)感恩賀卡，分享彼此值得感恩的故事；在圣誕節(jié)變成圣誕老人，給孩子發(fā)禮物，和孩子們一起裝扮圣誕樹(shù)、唱各種圣誕歌曲……孩子在這些節(jié)日活動(dòng)中能更真實(shí)地體驗(yàn)到西方節(jié)日文化，繼而和本國(guó)節(jié)日文化進(jìn)行比較，體味中西節(jié)日文化之間的異同。

3.探尋網(wǎng)絡(luò)資源，延展文化

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)資源寶庫(kù)，當(dāng)今社會(huì)，不接觸網(wǎng)絡(luò)本身就是一種文化脫節(jié)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋原版動(dòng)畫(huà)、原聲電影等讓學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)；可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)；也可以利用QQ、微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行及時(shí)交流等等。我們可以利用一切網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、理解、積累以及傳播文化、豐富文化，將文化延展到課堂之外，深入到生活之中。

如《小學(xué)英語(yǔ)》五下Unit 1 Cinderella是孩子比較熟悉的童話故事。然而，這種了解基本是基于中文層面。而本課語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，課堂中筆者發(fā)現(xiàn)孩子有想要表達(dá)的東西，卻無(wú)法很好地用英語(yǔ)表述出來(lái)。在筆者的建議下，孩子們自己搜索到了灰姑娘的真人版電影，在生動(dòng)的電影中深入了解了這個(gè)故事。筆者發(fā)現(xiàn)觀影時(shí)，孩子們對(duì)其中人物的禮服特別感興趣，在筆者的建議下，孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、背景以及當(dāng)時(shí)人們的服飾打扮等等，一些學(xué)生還搜索了當(dāng)時(shí)的宮廷生活、人們的派對(duì)舉辦等等，獲得了大量的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

文化意識(shí)的培養(yǎng)、文化內(nèi)容的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的。在這過(guò)程中，教師需要把握每一個(gè)小機(jī)會(huì)、小細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，并且注意根據(jù)學(xué)生的理解水平和心理發(fā)展水平等分階段、分步驟、有序進(jìn)行延展，切不可拓展得沒(méi)有邊際，超越學(xué)生理解范圍，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。愿所有學(xué)生在潛移默化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中走進(jìn)文化、了解文化、接納文化！

[1]張華.英語(yǔ)練習(xí)中跨文化差異意識(shí)的培養(yǎng)[J].大學(xué)英語(yǔ)(學(xué)術(shù)版)，2009，6(01).

[2]蘇杰.Culture time板塊教學(xué)的延展路徑探析[J]. 江蘇教育，2016，(21).

湯玲霞（1982），女，任教小學(xué)英語(yǔ)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，多篇文章獲得省市區(qū)一等獎(jiǎng)。