陳周麗

（江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué)，江蘇南通 226400）

適當(dāng)“放棄”讓品德教學(xué)優(yōu)雅轉(zhuǎn)身

陳周麗

（江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué)，江蘇南通 226400）

“放棄”不是放縱和放任，而是一種睿智的舍棄，放棄是為了獲得突破，尋找新的路徑。新課程要求教師擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念和破舊立新的智慧，敢于沖破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，勇于擺脫陳舊教學(xué)方法的束縛。讓我們學(xué)會(huì)適當(dāng)放棄，實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)的優(yōu)雅轉(zhuǎn)身。

放棄；品德；地位；灌輸；干預(yù)；合作

引言

中國(guó)有句俗語(yǔ)：“舍不得孩子套不著狼?！庇猩岵庞械?，放棄可以換取更大的空間，能夠獲得更好的回報(bào)。傳統(tǒng)的品德課堂是教師統(tǒng)治下的高壓管教，教學(xué)是一種機(jī)械的單向傳授，教師通過單一的講授向?qū)W生傳播法治規(guī)范與道德理論，對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式的思想教化，管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多干涉，教學(xué)中有太多的干預(yù)，始終割不斷牽引學(xué)生的繩索。新課程改革歷時(shí)多年，雖然整體上有所好轉(zhuǎn)，但仍有部分教師不愿放棄根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法，每天重復(fù)著昨日的故事，導(dǎo)致課改無(wú)法推進(jìn)，課堂教學(xué)仍然停留在原有水平，教學(xué)質(zhì)效得不到突破和發(fā)展。筆者作為一名品德教師，能夠勇立課改潮頭，放棄自己在課堂中的統(tǒng)治地位，放棄單調(diào)的講授灌輸，放棄教學(xué)中的煩瑣干預(yù)，放棄不必要的小組合作，在適當(dāng)放棄中實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)的優(yōu)雅轉(zhuǎn)身。

一、放棄統(tǒng)治地位，讓學(xué)生回歸主體

在傳統(tǒng)品德課堂中，教師是知識(shí)的輸出者，思想的教化者，課堂的管理者，教師統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，師道威嚴(yán)，高高在上，學(xué)生宛如傀儡，機(jī)械接受，毫無(wú)自主權(quán)，任教師左右。師生地位的懸殊，造成師生關(guān)系的緊張，缺乏平等自由的課堂，自然枯燥低效。新課程呼喚民主平等，呼喚學(xué)生的主體回歸。這就要求教師放棄統(tǒng)治地位，將課堂位置讓給學(xué)生，構(gòu)建人文化的生本課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主角。

放棄統(tǒng)治地位，要求教師拋棄所謂的師道威嚴(yán)，謙卑地蹲下身子與學(xué)生平等對(duì)話，主動(dòng)溫暖學(xué)生心靈，拉近師生距離，使課堂氣氛變得溫馨和諧。放棄統(tǒng)治地位，要求教師主動(dòng)讓學(xué)，讓出學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)筑以學(xué)習(xí)為中心的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)探究、自主創(chuàng)新。放棄統(tǒng)治地位，要求教師少說精講，讓學(xué)生動(dòng)口說、動(dòng)手做、動(dòng)腦思?！段业膭趧?dòng)感受》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生親歷勞動(dòng)實(shí)踐，感受勞動(dòng)過程的情感體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情。筆者在一周前就布置學(xué)生到家庭、社區(qū)參加勞動(dòng)，讓學(xué)生身體力行，體驗(yàn)勞動(dòng)的苦樂酸甜，以獲取切身感受。在課堂教學(xué)中，筆者又創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生親歷了“剝花生”“釘紐扣”活動(dòng)后，讓學(xué)生欣賞勞動(dòng)成果，說說勞動(dòng)感受。教學(xué)中，筆者沒有進(jìn)行空洞的講授，而是讓學(xué)生成為勞動(dòng)的主角，在親自實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)熱愛勞動(dòng)之情。

二、放棄講授灌輸，讓法制意識(shí)自生

傳統(tǒng)應(yīng)試教育是一種急功近利的教學(xué)思想，只追求短期結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不關(guān)懷學(xué)生情感，事實(shí)證明，隨著時(shí)代的發(fā)展，該教學(xué)思想已經(jīng)顯得跟不上時(shí)代的步伐，該模式?jīng)]有著眼于“人的全面發(fā)展”，未能充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，抑制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果的滯后。新時(shí)期需要教師摒棄落后的傳統(tǒng)教學(xué)思想，放棄單調(diào)的講授灌輸教學(xué)模式。

筆者在品德教學(xué)中，遠(yuǎn)離以講授為主的填鴨式教學(xué)模式，不再憑一張嘴宣教，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育時(shí)，不再讓學(xué)生機(jī)械閱讀法制條文，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的法制說教，而是實(shí)施“體驗(yàn)、修正教學(xué)模式”，開啟新型高效的教學(xué)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體驗(yàn)和理解法制規(guī)則，修正自己的行為，讓法制意識(shí)自我生長(zhǎng)，形成自覺的法制觀念，提升思想道德。在教學(xué)《法律護(hù)我成長(zhǎng)》一課中，為了使學(xué)生有效理解和掌握未成年人保護(hù)法中的一些法律法規(guī)，學(xué)會(huì)依法用法自我保護(hù)，自覺形成守法意識(shí)，筆者沒有采用照本宣科的講授法，而是創(chuàng)設(shè)形象的問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的具體情境中辨析討論，筆者設(shè)計(jì)了一些感性的體驗(yàn)活動(dòng)，如“我是小法官”活動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演，在親身體驗(yàn)中換位思考、修正行為、明晰事理。整堂課中學(xué)生探究熱情高漲，實(shí)現(xiàn)了法律知識(shí)的自我建構(gòu)，同時(shí)自然滋生出法制意識(shí)。

新時(shí)期呼喚新的教學(xué)模式與之匹配，在新課程改革過程中，涌現(xiàn)了一大批先進(jìn)高效的教學(xué)模式，呈現(xiàn)了百花齊放百家爭(zhēng)鳴的一派繁榮景象。如“嘗試教學(xué)模式”“先學(xué)后教模式”“異步教學(xué)”等等，這些模式充分彰顯了學(xué)生主體性原則與開放性原則，不再是教師單一的講授，教學(xué)模式由僵化變得多元開放，教師授予學(xué)生充分的自主探究權(quán)和對(duì)話權(quán)，教師和學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行雙向互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共生共榮。

三、放棄煩瑣干預(yù)，令學(xué)習(xí)自主高效

睿智的教師懂得，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。在新課程改革推行多年的今天，仍有部分教師難于跳出傳統(tǒng)教育思想的禁錮，在品德課堂上舍不得放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，事無(wú)巨細(xì)喋喋不休地講解，對(duì)學(xué)生牽引過多，煩瑣的干預(yù)太多，導(dǎo)致“學(xué)生主體”成為一種“神話”，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

放棄煩瑣干預(yù)，令學(xué)習(xí)自主高效。沒有煩瑣干預(yù)，學(xué)生行動(dòng)輕松自由，思維靈活開闊。教師要學(xué)會(huì)放棄一些煩瑣的干預(yù)，懂得控制自己的嘴，讓學(xué)生多表達(dá)；主動(dòng)減少過多的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索；減少思維含量低的提問，讓學(xué)生主動(dòng)提問。學(xué)生品德的發(fā)展不是教出來(lái)的，越是突出學(xué)生的主體地位，他們的品德與社會(huì)性發(fā)展就越是理想，當(dāng)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中浸潤(rùn)，知識(shí)就可能被真正領(lǐng)悟，能力就可能得以真正提高，情感就可能被真正激發(fā)，態(tài)度、價(jià)值觀就可能真正形成。筆者在品德課堂中積極為學(xué)生松綁，讓他們獲得更多的自主探究與體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《我們的合作》一課中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)合作的樂趣，激發(fā)合作意識(shí)，筆者放棄了過多的講授和引導(dǎo)，而是設(shè)計(jì)了幾個(gè)合作游戲，讓學(xué)生在歡快的游戲中自主探究合作的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)合作的快樂，在學(xué)生游戲過程中，筆者盡量不去干涉，即便學(xué)生合作中出現(xiàn)了問題，筆者也能耐心等待，讓學(xué)生自行解決問題。放棄是一種姿態(tài)，放棄是一種解放，放棄讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，教學(xué)效果高效。

四、放棄過多合作，使獨(dú)學(xué)合作并濟(jì)

“眾人拾柴火焰高”，合作共贏已經(jīng)成為當(dāng)代人的共識(shí)，“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革中誕生的一種新型學(xué)習(xí)方式，如雨后春筍般出現(xiàn)在各類課堂之中，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)卻又走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致合作泛濫現(xiàn)象的滋生，少數(shù)教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念，也不管有沒有合作的必要，動(dòng)不動(dòng)就開展小組合作，合作學(xué)習(xí)的形式主義嚴(yán)重，合作效果低劣，甚至出現(xiàn)毫無(wú)意義的無(wú)效合作。

過多的合作讓部分學(xué)生喪失了獨(dú)立性，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力降低，由于對(duì)合作產(chǎn)生依賴性，抑制了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者在品德教學(xué)中做到小組合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、共存共生。如在教學(xué)《怎樣到達(dá)目的地》一課中，有關(guān)報(bào)紙的發(fā)展歷史和報(bào)紙的生產(chǎn)程序內(nèi)容的教學(xué)，筆者讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，通過閱讀資料完成導(dǎo)學(xué)單，而在辦小報(bào)時(shí)采取小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中分享辦報(bào)經(jīng)驗(yàn)，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。任何事情都要適切，合作雖好也不應(yīng)貪多，教師要懂得放棄過多合作，根據(jù)教學(xué)需要適度合作，主動(dòng)放棄一些不必要的合作，同時(shí)兼顧學(xué)生獨(dú)立性培養(yǎng)，做到獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并濟(jì)。

結(jié)語(yǔ)

放棄需要勇氣和底氣，需要教師敢于沖破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，勇于擺脫陳舊教學(xué)方法的束縛，需要有與時(shí)俱進(jìn)的理念和破舊立新的智慧。讓我們拿出教學(xué)勇氣，學(xué)會(huì)適當(dāng)放棄，追尋品德課堂的華麗轉(zhuǎn)身。

[1]周顯樞.對(duì)農(nóng)村小學(xué)思想品德課程改革的思考[J].江西教育，2017，(15)：33.

[2]馬用浩.心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合思考[J].教師，2017，(12)：18.

陳周麗（1977），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。