林增欽

（福建省長樂市長樂華僑中學，福建長樂 350200）

淺談初中生英語寫作能力的培養(yǎng)對策

林增欽

（福建省長樂市長樂華僑中學，福建長樂 350200）

英語寫作能力應當是一名初中生必備的語言應用技能，這也是初中英語教學大綱中的明確教學要求。但是在具體的教學實踐中，由于各種不利因素相互交錯、盤結，致使最終的教學效果未能盡如人意，探尋有效的解決對策迫在眉睫。

初中教育；英語教學；寫作能力；培養(yǎng)對策

引 言

在初中英語教育教學中，英語寫作能力的培養(yǎng)可以說是一件讓教師頭疼的事，學生單詞記不住、單詞之間形式不知如何變換、對英語句型掌握不熟等各種問題，使得學生在英語考試和平時的英語寫作練習中根本不知如何下手，寫出的文章漏洞百出。筆者針對這些教學中的實踐困境，談一談培養(yǎng)和提升初中生英語寫作能力的拙見，望與各位同仁共勉。

一、初中生英語寫作能力的培養(yǎng)困境

1.英語單詞掌握不牢，不懂得變通使用

毋庸置疑，在一篇完整的英語文章中，如果將最終的“成品”文章比作一座房屋的話，可想而知，英語詞匯就相當于一塊一塊累積起來的磚，而英語句型就應當于連接磚塊的水泥。由此觀之，英語單詞在英語寫作，乃至整個英語學習中的重要性。對于英語單詞來說，主要存在兩個方面的教學困境，而這兩個方面的教學困境，也就直接阻礙了初中生英語寫作能力的培養(yǎng)，更不用說提升了。其一，就是學生在記憶單詞上效率普遍偏低。單詞記憶困難，記不住，學生在寫作的時候也就沒有東西可以運用；其二，即使記住了英語單詞，也不懂得詞性的變換。比如說動詞變名詞形式、形容詞變副詞形式、動詞的過去分詞形式等等，如此，學生單詞基礎太差，又如何能學好英語寫作。

2.英語句型記憶缺乏，時態(tài)問題難解決

眾所周知，英語短文的構成中包含一些固定的句型，比如以事物引導的What+從句，以人稱引導的Who+從句，以It引導的條件狀語從句，以It's引導的形式主語：It's+形容詞+for某人+to do某事，等等。這些都是英語寫作中時常會用到的固定句型，是連接單詞和整篇文章的橋梁，初中生要想學好英語寫作就一定要將句型弄懂，熟練在各種時態(tài)下切換英語語言的敘述方式，但是實踐中，學生對于英語句型的時態(tài)問題總是掌握不好，教師一旦問及，學生就會呈現(xiàn)出一頭霧水的狀況，很多英語教師苦于句型、時態(tài)教學無路。

3.英語語句邏輯混亂，“中國式”造句普遍

英語語句與我們中國的漢語語句從本質上來說，是有一定的相似之處，但是同樣也具有表達上的不同之處，這就需要我們指導學生多閱讀，多積累語感，如此，學生才會在英語寫作中避免出現(xiàn)語句邏輯混亂、“中國式”造句現(xiàn)象的出現(xiàn)。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生習慣將要表達的語言先寫在紙上，然后按照自己的理解，將漢語翻譯為英語，從而構成一篇英語文章。這樣的方式就直接導致了“中國式”英語的出現(xiàn)。比如，有些學生按照自己的理解習慣性地將“中國銀行”直譯為“China Bank”，但實際卻是“Bank of China”。又如，英語語句中通常會將表示地點和時間的狀語放在句子的末尾，并以介詞連接，如in the Monday Park，at the second floor，等等。但是我們漢語中常用在句子的中間，如：“我今天早晨在家中吃了兩碗飯！”這就為我們的英語寫作教學又增添了一項困難。因此，綜合以上幾點來看，當前初中英語寫作教學的實踐現(xiàn)狀不容樂觀，探尋有效的應對之策十分必要。

二、解決英語寫作能力培養(yǎng)困境的實踐對策

1.強化英語單詞的日常積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹谟⒄Z寫作中，英語單詞的積累就好比是下入鍋中的一粒粒大米。從初中英語考試的角度來說，首先英語單詞的詞匯量要達標，考試中每次都會給出相應的單詞字數(shù)限制，只有完成了相應的寫作字數(shù)；其次我們才能要求學生為文章增枝添葉，豐富文章的內(nèi)容。那么如何才能有效提升初中生的英語詞匯量呢？經(jīng)過筆者一段時間的觀察和分析，終認為有效的方式還在于在日常對學生實施強化和監(jiān)督，具體的實施策略如下。

首先，引導學生自主聽寫、默寫。單詞記憶的時刻需要學生靜下心來，如此，方能在確保學生不被打擾的情況下，在大腦中對單詞形成最為深刻的記憶，而聽寫和默寫這兩種單詞記憶方式，便是最為合適的方法。具體來講，為了強化對學生的監(jiān)督，我們可以定期開展單詞聽寫訓練活動，或者給定學生幾個單元的單詞量，讓學生進行默寫比賽，看誰能夠在最短的時間內(nèi)，默寫出最多的英語單詞，如此，以比賽的方式更能調動學生的單詞記憶興趣，從而提高記憶效率。

其次，為了增強課堂單詞聽寫的趣味性，我們還可以將一些單詞形式和發(fā)音較為相似的組織在一起，讓學生找到一種“繞口令”的感覺，從而提高單詞聽寫的興趣。比如，將quite（相當?shù)模uiet（安靜的）、effect（影響）、affect（影響）等放在一起聽寫，讓學生在記憶一個單詞的同時，更能聯(lián)想到另一個或者幾個單詞，讓單詞聽寫不再枯燥和乏味，提升學生單詞詞匯量，為之后的英語寫作奠定堅實詞匯基礎。

2.結合英語教材開展例句仿寫

例句仿寫是培養(yǎng)初中生英語寫作能力的開端，單詞和短語好比是散亂的零件，而例句的仿寫過程，就像是在教導學生將散亂的零件拼裝成發(fā)動機、輪胎、方向盤等單元的嘗試，學生在經(jīng)過一段時間的例句仿寫后，就會擁有一定的語言組織能力，此時我們再引導學生加入一些修飾性的連接詞，邏輯短語等就能形成一臺“成品車”，而例句的仿寫教學，筆者認為，我們可以結合教材中的知識點來開展。

比如，在教學仁愛版九年級英語Unit2 Saving the Earth中的“Topic1 ：Pollution causes too many problem”（人口帶來很多的問題）話題時，我們可以以本課的教學內(nèi)容為主題，為學生出示一個例句，如：“China is the country with the largest population in the world. Too many people cause many problems such as food problem.”然后要求學生對此進行仿寫，以便學生靈活運用本句中的句式和短語，如，有的同學很聰明：“India is a big country with a population of second.Too many people cause many problems，such as traffic problem.”如此，開展例句仿寫，可以讓學生在較快的時間內(nèi)，掌握語法和句式的應用方法，進而提高初中生的寫作能力。

3.緊密連接文章確保邏輯關系正確

在保證前兩項單詞和語法知識教學質量的情況下，我們便需要學生對已經(jīng)寫作的文章進行深入的加工和整理，其目的是使學生將寫作中的“暗病”，如文章整體框架不明、句子之間連接詞的使用不當、書寫不規(guī)范等，在實踐中盡量避免。具體到實踐中，比如在指導學生構建整體寫作框架時，我們常用的一種方式就是寫作框架就是“開篇點題—正文詳述—文末點題”，即整體呈現(xiàn)三部分的寫作模式，文章的首段作為本篇的開篇，概括性地陳述發(fā)現(xiàn)的某個現(xiàn)象，進而在正文部分分析這個現(xiàn)象背后的原因，陳述解決的策略等，最終在文章的末尾概括文章的主題，表達自己的見解等。

結 語

概言之，在初中英語寫作教學中，我們應當盡量做好教學引路人的角色。借鑒以詞奠基，連詞成句，仿句成篇的寫作教學模式，抓好學生寫作教學的基礎，做好寫作教學的延伸，督促學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。俗話說得好：“實踐是檢驗真理的唯一依據(jù)。”唯有堅持不懈方顯能力的真功夫，進而在不斷的堅持中，有效培養(yǎng)和提升初中生英語寫作能力。

[1] 王俊海.提高初中生英語寫作能力的策略[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2013(02).

[2] 鄭秀麗.提高初中生英語寫作能力的幾點嘗試[N].江蘇教育報，2012-12-26(005).

[3] 荀偉.淺析初中學生英語寫作能力的培養(yǎng)[A].外國語文論叢(第6輯)初中英語教學專輯[C].成都：四川大學出版社，2012.

林增欽,1985年出生，女，福建長樂人，現(xiàn)于福建長樂華僑中學任教，中學二級教師。