鄭燕玲

（福建省南平市浦城縣進(jìn)修學(xué)校，福建南平 353400）

引 言

音樂(lè)是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。隨著新課改的不斷深入，在多元化教學(xué)方式下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)也得到了前所未有的提升。但教師往往會(huì)在如何教導(dǎo)學(xué)生去歌唱以及欣賞音樂(lè)上有著很多的困惑，并為此費(fèi)了很大的心思，但收到的效果卻不盡如人意。音樂(lè)課堂不應(yīng)該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)，而應(yīng)是多種感官協(xié)同的活動(dòng)。圖形譜以其直接的、鮮明的、形象的手法讓學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂(lè)，并積極參與音樂(lè)活動(dòng)，便于學(xué)生理解音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)和旋律特點(diǎn)以及情感走向等，加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受。本文中，我將結(jié)合自身幾年小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何巧用音樂(lè)圖譜教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效益，提升音樂(lè)素養(yǎng)展開(kāi)實(shí)踐探究。

一、正視圖譜在音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力

小學(xué)生在理解和記憶歌詞、旋律等方面存在一定的困難，運(yùn)用音樂(lè)圖譜可以把音樂(lè)的旋律、歌詞、特征形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。比如：學(xué)習(xí)《在鐘表店里》時(shí)，教師可以借助多媒體用星星座鐘、搖擺鐘、布谷鳥(niǎo)鐘和小鬧鐘等將樂(lè)曲中的四種鐘聲表現(xiàn)出來(lái)，在歌曲的引子、間奏和尾聲部位分別播放不同鐘聲，學(xué)生可以通過(guò)辨別這四種截然不同的鐘聲更好地理解歌曲的引子、間奏等一些抽象而復(fù)雜的音樂(lè)概念，提高了學(xué)生的音樂(lè)感知能力，加深了他們對(duì)這部音樂(lè)作品的理解與感受。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美潛能

每一部音樂(lè)作品都蘊(yùn)含著自己獨(dú)有的情感基調(diào)，在運(yùn)用圖譜教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用相應(yīng)的圖片來(lái)幫助學(xué)生更好地理解不同音樂(lè)作品中傳遞出的思想情感，將音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵更加形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主地通過(guò)音樂(lè)，大膽、自由地把內(nèi)心的音樂(lè)感受表述出來(lái)。這就大大提高了學(xué)生的自主思考能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美潛能。

3.提高學(xué)生的想象力

運(yùn)用音樂(lè)圖譜教學(xué)，能夠營(yíng)造出豐富多彩并充滿趣味的音樂(lè)課堂氛圍，寓教于樂(lè)，讓每一位學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地享受音樂(lè)的美感，大大提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，音樂(lè)圖譜可根據(jù)音樂(lè)作品的特點(diǎn)用不同的符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師展示的圖譜想象音樂(lè)的節(jié)奏和旋律以及蘊(yùn)含的情感。這就大大地提高了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓其自由想象，盡情發(fā)揮。因此，音樂(lè)教師就不用擔(dān)心學(xué)生在課堂上注意力不集中、經(jīng)常開(kāi)小差等問(wèn)題的發(fā)生，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，讓音樂(lè)教學(xué)效率大幅度提升。

二、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)圖譜優(yōu)化音樂(lè)課堂的策略

1.運(yùn)用音樂(lè)圖譜表現(xiàn)歌曲情緒

生動(dòng)、形象的音樂(lè)圖譜能夠讓學(xué)生了解音樂(lè)作品，理解音樂(lè)的情感及其速度和節(jié)奏等。小學(xué)音樂(lè)作品情感豐富細(xì)膩，如果單憑教師講解，學(xué)生是很難完全理解的。運(yùn)用音樂(lè)圖譜形象地表現(xiàn)音樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)在情感的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)并創(chuàng)造音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的神奇魅力。

比如：教學(xué)《理發(fā)師》中，為了讓學(xué)生掌握該歌曲中的“咔嚓咔嚓”的唱法，教師設(shè)計(jì)剪刀圖片，示意該部分要唱得干脆、利落。最后一句“快快噴霧沙沙沙沙沙”，教師在這句的開(kāi)頭出示噴霧圖片并引導(dǎo)學(xué)生感受噴霧時(shí)的情景，模仿噴霧的音響效果。這種音樂(lè)圖譜結(jié)合的教學(xué)方式，讓音樂(lè)課堂變得簡(jiǎn)單形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2.巧用器樂(lè)圖譜示意樂(lè)曲伴奏

音樂(lè)是一門有著特定規(guī)律的學(xué)科，因此教師需要向?qū)W生講解和傳授某些規(guī)律性的知識(shí)。然而，音樂(lè)又是一門藝術(shù)，有著很強(qiáng)的抽象性，其“只可意會(huì)不可言傳”的特征只能由學(xué)生憑借自己的想象力去創(chuàng)造和發(fā)揮。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革方向就是營(yíng)造出一種和諧、自然、自由及雙向交流的課堂氛圍。在運(yùn)用器樂(lè)圖譜為歌曲伴奏的過(guò)程中，從音樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)著手，按照不同的音樂(lè)內(nèi)容或是意境，設(shè)計(jì)一種相對(duì)應(yīng)的“框架型”器樂(lè)伴奏圖譜，就能讓學(xué)生在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，大幅度減小了音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度。

比如：在教學(xué)《歡樂(lè)頌》中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的旋律，再告訴學(xué)生《歡樂(lè)頌》不僅廣為傳唱，而且還是各個(gè)國(guó)家的樂(lè)隊(duì)較為喜歡演奏的曲目之一。為了讓伴奏時(shí)的音響效果達(dá)到最佳，進(jìn)一步提高學(xué)生的演奏意愿，在旋律線的部位，設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的器樂(lè)圖譜，大部分學(xué)生都可以邊聽(tīng)著音樂(lè)，邊演奏出來(lái)，不僅好聽(tīng)，而且準(zhǔn)確率相當(dāng)高。接著，再引導(dǎo)學(xué)生改變一下器樂(lè)的位置，就出現(xiàn)了新的演奏效果。此外，教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用圖譜，自由改編圖譜，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

學(xué)生從圖形譜中感受了音樂(lè)的有趣和神奇，體驗(yàn)了音樂(lè)的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也油然而生。

3.運(yùn)用音樂(lè)圖譜表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏

音樂(lè)節(jié)奏是指音樂(lè)旋律進(jìn)行中，音階音符或者音節(jié)的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱等，它常被比作音樂(lè)的骨骼。在音樂(lè)教學(xué)中只有正確掌握歌曲節(jié)奏才能唱好歌，由此可見(jiàn)節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中的重要性。教師在音樂(lè)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)不同圖片來(lái)表示不同節(jié)奏。

例如：在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》中，為了能讓學(xué)生掌握該歌曲的節(jié)奏，設(shè)計(jì)兩種節(jié)奏圖片為“小蝸牛加油”。學(xué)生根據(jù)對(duì)比兩種圖片理解不同節(jié)奏，從而引導(dǎo)學(xué)生看圖譜打拍子。由于設(shè)計(jì)的圖譜生動(dòng)易于理解，學(xué)生快速地掌握了歌曲節(jié)奏，主動(dòng)參與到器樂(lè)伴奏活動(dòng)中。這種音樂(lè)圖譜結(jié)合唱游方式，讓音樂(lè)課堂充滿了樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握也變得輕巧簡(jiǎn)單。

4.音樂(lè)圖譜要遵照音樂(lè)本身，注重情感體驗(yàn)

音樂(lè)圖譜教學(xué)確實(shí)能夠讓音樂(lè)課堂變得生動(dòng)有趣，將一些比較抽象的樂(lè)曲和知識(shí)點(diǎn)形象化以及簡(jiǎn)單化，能夠讓學(xué)生接受并更好地理解，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式截然不同。

然而，圖譜教學(xué)并不適用于每一部音樂(lè)作品。有些旋律變化明顯和節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)作品，運(yùn)用音樂(lè)圖譜教學(xué)會(huì)起到良好的效果。但是，有些旋律平穩(wěn)的歌曲，運(yùn)用圖譜將會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。這時(shí)，就必須遵照音樂(lè)本身展開(kāi)教學(xué)，不能為了音樂(lè)圖譜教學(xué)而教學(xué)。此外，音樂(lè)圖譜教學(xué)還需重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出的圖譜要有明顯的特點(diǎn)，所表現(xiàn)出的音樂(lè)要素要有各自的特征，這就方便于學(xué)生辨別和理解。教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的課堂走向更改圖譜的符號(hào)和畫(huà)面，這樣才能真正讓音樂(lè)圖譜發(fā)揮最大的作用。

結(jié) 語(yǔ)

形象圖譜教學(xué)法一直受到音樂(lè)教育者的青睞。圖譜合理運(yùn)用到音樂(lè)課堂上，可以幫助兒童將看不見(jiàn)的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為形象化的圖像，聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)與視覺(jué)的圖譜相結(jié)合，化解音樂(lè)教育的難度，加深兒童對(duì)音樂(lè)的感知和理解。但在運(yùn)用的過(guò)程中，什么樣的圖譜既美觀實(shí)用、淺顯易懂，又能準(zhǔn)確地表達(dá)老師的意圖，還有待我們一線音樂(lè)教育者進(jìn)一步研究。因此，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓圖譜教學(xué)法得到完善，幫助學(xué)生解決知識(shí)重難點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主參與到音樂(lè)活動(dòng)中，進(jìn)而讓學(xué)生在最大限度上感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

[1]鄭宏英.農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].北方音樂(lè)，2015（06）.

[2]黃清芳.論圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用[J].江西教育，2016（11）.

[3]周強(qiáng).形象圖譜教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].藝術(shù)教育，2017（03）.