唐雪松

（江蘇省海門市三陽(yáng)小學(xué)，江蘇南通 226100）

以調(diào)促學(xué) 順學(xué)而適

唐雪松

（江蘇省海門市三陽(yáng)小學(xué)，江蘇南通 226100）

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，所以課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)生的變化而及時(shí)做出調(diào)整。實(shí)際教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟深度，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生的興趣方向，這樣可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；以調(diào)促學(xué)；建構(gòu)

引 言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，決定著課堂教學(xué)的走向，所以在實(shí)際教學(xué)中我們要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們自己去探究、去挖掘，然后在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)思維能力。這樣的課堂充滿了不可預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)中我們要跟隨學(xué)生的“腳步”適時(shí)而動(dòng)，及時(shí)調(diào)整，以調(diào)促學(xué)，具體可以從以下幾方面展開(kāi)：

一、調(diào)整角色，突出學(xué)生主體

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)就在于此，因此學(xué)生是課堂教學(xué)中無(wú)可爭(zhēng)議的主體。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的現(xiàn)實(shí)，從過(guò)去的教師中心或者知識(shí)中心走出來(lái)，及時(shí)調(diào)整自己的角色，做好引導(dǎo)工作、合作工作，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，從而使得課堂學(xué)習(xí)更加率真，更加重點(diǎn)突出。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先展示了一些生活中的長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生抽象出長(zhǎng)方體的模型，先建立一個(gè)直觀的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和交流，提出可以從長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱以及面等方面來(lái)展開(kāi)研究。這樣的答案反映了學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)直覺(jué)和端正的數(shù)學(xué)視角，于是我抓緊時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)對(duì)學(xué)具的觀察和研究來(lái)探索長(zhǎng)方體的特征，在全班交流時(shí)，學(xué)生不但從頂點(diǎn)、棱和面上挖掘出長(zhǎng)方體的特征，而且有了意外的收獲。一位學(xué)生發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的面都很平、很滑?！边@個(gè)結(jié)論引發(fā)了大家的交流。另一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我這個(gè)長(zhǎng)方體盒子的面也很光滑，我想問(wèn)您，如果用砂紙包在這個(gè)盒子外面，它的面就不光滑了，它的形狀還是長(zhǎng)方體嗎？”多有創(chuàng)意的發(fā)言啊！學(xué)生各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)激烈的交鋒，最終大家形成了共識(shí)：長(zhǎng)方體的表面光滑與否并不是長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)，更加主動(dòng)，久而久之，師生之間能夠達(dá)成一種“默契”——凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)教師絕不替代，凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題教師絕不暗示。

二、調(diào)劑時(shí)間，找準(zhǔn)教學(xué)重心

鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師在教學(xué)中不得不以追求完成教學(xué)任務(wù)為根本，這樣做的弊端就是讓課堂上學(xué)生處于“收著”的狀態(tài)，教師掌控著課堂，學(xué)生極其被動(dòng)。比如在課堂問(wèn)答中，教師會(huì)更多地將機(jī)會(huì)留給優(yōu)生，因?yàn)檫@樣可以節(jié)約時(shí)間，偶爾關(guān)注中等生，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的答案不符合自己的預(yù)期而強(qiáng)行中斷。這樣的“趕時(shí)間”會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性得不到展示，學(xué)生真實(shí)的想法也反映不出來(lái)。有時(shí)候教師提問(wèn)后會(huì)讓學(xué)生“大合唱”，其實(shí)也只是在少數(shù)學(xué)生帶領(lǐng)之下發(fā)出的聲音而已。這樣的課是以教師為中心的，學(xué)生只是聽(tīng)眾，只是接受器，而不能成為發(fā)射器。在學(xué)生表達(dá)自己想法的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)組織傾聽(tīng)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的交流。這樣即便在某一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)了一些時(shí)間，但是讓學(xué)生在這些問(wèn)題上理清理透了，學(xué)生的零散的認(rèn)知會(huì)系統(tǒng)起來(lái)，模糊的認(rèn)知會(huì)清晰起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展而言是有利的。當(dāng)課堂教學(xué)的重心擺正之后，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更加連貫、深入，也能取得較高的性價(jià)比。

三、調(diào)節(jié)手腦，注重學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)中有些內(nèi)容是外顯的，有些內(nèi)容是蘊(yùn)含其中的，我們?cè)诮虒W(xué)中不能僅僅著眼于知識(shí)的傳承，更要注重學(xué)生的體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而“動(dòng)手做”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們動(dòng)手操作，調(diào)節(jié)學(xué)生手腦參與學(xué)習(xí)的比例，讓他們?cè)诙喔泄賲⑴c中獲得更多的體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)“圓周率”這一內(nèi)容時(shí)，我們首先要引發(fā)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)與半徑之間的關(guān)系產(chǎn)生猜疑，然后通過(guò)幾個(gè)實(shí)例的測(cè)量和計(jì)算來(lái)驗(yàn)證自己的想法。整個(gè)操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)挖掘出測(cè)量圓的周長(zhǎng)和半徑的幾種方法，然后在計(jì)算后學(xué)生會(huì)初步感知到圓的周長(zhǎng)大概是其直徑的3倍左右。在這樣的基礎(chǔ)上再向?qū)W生揭示出圓周率，學(xué)生的感悟會(huì)更多，雖然這樣做不如教師直接告知學(xué)生簡(jiǎn)單省時(shí)，卻為后面真正理解、掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算方法及靈活運(yùn)用圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

課堂是學(xué)生采擷知識(shí)的樂(lè)土，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在課堂教學(xué)中我們以調(diào)促學(xué)，讓學(xué)生順學(xué)而適，這樣的課堂才能充滿活力，才能充滿靈氣，展現(xiàn)出春天般的生機(jī)勃勃。

[1]馬晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)校外教育，2015（35）.

唐雪松，1970年生，男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。