林萬(wàn)英

（福建省南平市延平區(qū)塔前中心幼兒園，福建南平 353000）

淺談?dòng)變航逃咐虒W(xué)方法的實(shí)踐與研究

林萬(wàn)英

（福建省南平市延平區(qū)塔前中心幼兒園，福建南平 353000）

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，幼兒教育創(chuàng)新和改革越來(lái)越受到廣泛的重視。我國(guó)幼兒園教育也有了明顯的進(jìn)步。但由于我國(guó)開(kāi)始幼兒教育研究起步較晚，在幼兒教育活動(dòng)中仍存在問(wèn)題，如多數(shù)教育工作者對(duì)幼兒園科學(xué)教育特性的理解存在偏差、教育的形式和方法不恰當(dāng)、教育的反饋評(píng)價(jià)缺乏合理性等。本文將結(jié)合本人幼兒園教育的實(shí)踐教學(xué)案例對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行探討，希望能在幼兒教育理論實(shí)踐改革中提供有用觀點(diǎn)。

幼兒教育；教學(xué)策略；啟蒙教學(xué)

一、幼兒教育的重要性

雕琢決定孩子的日后學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果，良好的啟蒙教育很大程度上影響一個(gè)孩子的未來(lái)發(fā)展。幼教工作者是孩子熟悉世界的導(dǎo)引者、教育者、啟蒙者，如何扮演好這一角色，與孩子敞開(kāi)心扉交流，使他們?nèi)谌敫鞣N環(huán)境，是對(duì)一名合格幼教工作者的基本要求。

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，幼兒教育創(chuàng)新和改革越來(lái)越受到廣泛的重視，我國(guó)幼兒園教育有了明顯的進(jìn)步。但由于我國(guó)開(kāi)始幼兒教育研究起步較晚，在幼兒教育活動(dòng)中仍存在問(wèn)題，如多數(shù)教育工作者對(duì)幼兒園科學(xué)教育特性的理解存在偏差、教育的形式和方法不恰當(dāng)、教育的反饋評(píng)價(jià)缺乏合理性等。本文將結(jié)合本人幼兒園教育的實(shí)踐教學(xué)案例對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行探討，希望能在幼兒教育理論實(shí)踐改革中提供有用觀點(diǎn)。

二、重視幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)

目前，對(duì)于大、中、小學(xué)的心理素質(zhì)教育理論實(shí)踐已具備一定的體系和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的心理素質(zhì)研究相對(duì)較少。然而幼兒時(shí)期是培養(yǎng)心理素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期和黃金時(shí)期，開(kāi)展有目的體系的幼兒心理素質(zhì)教育對(duì)往后學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)可以采用行為方式和活動(dòng)方式進(jìn)行，主要目的是引導(dǎo)誘發(fā)幼兒對(duì)自身行為和他人行為的思考，從而健全幼兒思維空間和形成良好的心理素質(zhì)。在進(jìn)行幼兒心理素質(zhì)教育中，我主要采用移情訓(xùn)練、角色扮演的教學(xué)策略。移情是心理治療中精神分析家常用的治療手段，是一種在理智和觀念上對(duì)他人感情的把握以及對(duì)別人的情緒進(jìn)行體驗(yàn)的替代性情感反應(yīng)。

1.移情訓(xùn)練心理素質(zhì)訓(xùn)練

將移情訓(xùn)練靈活運(yùn)用到幼兒心理素質(zhì)教育中，可以培養(yǎng)幼兒的良好社會(huì)品質(zhì)以及完善的性格。我在幼兒園課堂上通過(guò)編故事和情境表演的方式行進(jìn)移情訓(xùn)練。例如在《迷路的大熊貓》的故事中，我通過(guò)大熊貓迷路的故事，引導(dǎo)學(xué)生回憶或想象如果有一天自己找不見(jiàn)爸爸媽媽是不是也會(huì)和大熊貓一樣難過(guò)傷心，或者自己迷路的時(shí)候會(huì)不會(huì)很害怕等，這時(shí)幼兒會(huì)把自己的情緒和故事的小動(dòng)物匹配實(shí)現(xiàn)情緒互換，并嘗試從他人的角度去體驗(yàn)感情，通過(guò)設(shè)置虛擬場(chǎng)景讓幼兒關(guān)注、同情和關(guān)心他人。

2.角色扮演心理素質(zhì)訓(xùn)練

角色扮演屬于移情訓(xùn)練的一種，但在角色扮演中幼兒要參與到其中，其參與度更高，即學(xué)生是主體。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園學(xué)生通常不能完全理解故事中人物的情感態(tài)度，即使有的幼兒能指出人物的感情，卻不能解釋感情出現(xiàn)的原因，因此幼兒心理素質(zhì)教育中角色扮演能夠增強(qiáng)學(xué)生的感情體驗(yàn)，這對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)、思維想象、交往禮儀等心理品質(zhì)有積極的作用。例如，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在角色扮演課中，爸爸、媽媽、警察、大熊貓等是學(xué)生最喜歡扮演的角色。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我將角色扮演主題分為《我是交通警察》《快樂(lè)之家》《大熊貓的一天》等，讓兒童盡情發(fā)揮自己喜愛(ài)的角色。為了加強(qiáng)和學(xué)生的交流，我也會(huì)參與到游戲當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)參與游戲引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向進(jìn)行。比如說(shuō)讓學(xué)生知道媽媽?xiě)?yīng)該照顧好孩子、警察要指導(dǎo)別人遵守交通規(guī)則、動(dòng)物需要關(guān)愛(ài)等，使幼兒在游戲的樂(lè)趣中形成自己的心理素質(zhì)。

三、手工活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在幼兒教學(xué)中，手工課是很重要的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。手工課可以提高幼兒的手工能力，培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)式思維，提高想象創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)幼兒腦 部的發(fā)育以更好地使四肢協(xié)調(diào)和維持身體平衡。幼教工作者在進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)幼兒個(gè)體自身發(fā)展的差異，注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和智力開(kāi)發(fā)，從而開(kāi)展各種多彩有趣的手工課堂。

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定手工教學(xué)

幼兒園的手工活動(dòng)課是按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、模仿能力和動(dòng)手能力較低，課程的設(shè)計(jì)和安排要科學(xué)合理才能發(fā)揮手工課的作用。幼兒教育應(yīng)該是建立在挖掘孩子天賦、激發(fā)想象力、建立自信心的基礎(chǔ)上，因此針對(duì)不同年齡班級(jí)的學(xué)生要制定不一樣的教學(xué)模式。

例如，我在教中班和小班的孩子學(xué)習(xí)手工時(shí)，會(huì)教他們做比較簡(jiǎn)單、直觀、易學(xué)的手工，并且給予他們較多的指導(dǎo)，包括剪紙、粘貼等手工指導(dǎo)；而對(duì)大班的孩子，我會(huì)鼓勵(lì)他們做一些相對(duì)有難度一些的手工，可以自己做模型、準(zhǔn)備自己用的材料，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了手工的基本技能。這時(shí)手工課對(duì)他們而言，更多是為了激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高綜合素質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造能力

手工課在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和興趣的同時(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也起著積極的作用。幼教工作者應(yīng)該充分利用這一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和增加啟蒙性。傳統(tǒng)的幼兒園手工課中，學(xué)生通常完全按照教師的手工步驟復(fù)制，覺(jué)得手工是一種任務(wù)，只要做完就可以了，這樣并不利于學(xué)生想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)，反而限制了學(xué)生的思維模式，還容易讓學(xué)生對(duì)手工課厭煩。教師更應(yīng)該做的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以逐漸實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造。為了提高教學(xué)的科學(xué)合理性，使手工課快樂(lè)有趣，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)施以幼兒為主、教師為輔的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)手工課的真實(shí)價(jià)值。例如，我常鼓勵(lì)學(xué)生在各種節(jié)日制作賀卡向別人分享自己的手工作品，母親節(jié)可以做感恩母親的賀卡、教師節(jié)可以給老師制作卡片等，制作材料可以是糖果紙、紙花等，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到過(guò)節(jié)的快樂(lè)，同時(shí)學(xué)會(huì)分享和關(guān)愛(ài)身邊的人，這樣的教學(xué)氛圍既輕松也很有意義。

值得注意的是，進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，需要用到剪刀、膠水等物品，所以教師要加強(qiáng)安全意識(shí)教育，規(guī)定在手工課上不能打鬧，不能將小物件塞進(jìn)耳朵和嘴巴，把安全放在第一位，讓學(xué)生建立安全意識(shí)，在安全的環(huán)境里進(jìn)行教育才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、幼兒語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)手段和方法加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用技巧的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)提出了明確要求，要求教育結(jié)合生活，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。例如，我在《小貓釣魚(yú)》的教學(xué)中，先讓幼兒觀察小貓釣魚(yú)的畫(huà)冊(cè)，然后讓其根據(jù)自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我在多媒體上放出問(wèn)題以引導(dǎo)他們組織語(yǔ)言，最后一個(gè)問(wèn)題是通過(guò)故事學(xué)到什么？這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察每一幅畫(huà)，并有目的地尋找圖片的重點(diǎn)。很多幼兒可以很好地完成任務(wù)。這樣的教學(xué)可以提高幼兒的觀察能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的總體語(yǔ)言素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，在幼兒教育中，教師要尊重每一位學(xué)生的差異性，根據(jù)兒童的日常興趣愛(ài)好、知識(shí)技能、成長(zhǎng)速度等因教施材，讓所教的學(xué)生能夠自信地快樂(lè)成長(zhǎng)。

[1]李巍.幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（12X）.

[2]張鳳，劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)策略研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16（1）：63-66.

林萬(wàn)英，1976年生，女，大專學(xué)歷，從事幼兒教育教學(xué)與研究，一級(jí)教師。