馬　慧

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?011年版《語文課程標準》也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法……”想象是創(chuàng)新中最活躍的因素，是創(chuàng)新活動的必要條件。教學中，如何培養(yǎng)學生想象力的任務自然落在了課堂教學上。作為組織者、引導者的教師，要抓準契機，充分為學生提供參與的機會、想象的空間，誘導學生放飛想象的翅膀，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、抓住故事發(fā)展的延伸處，誘導學生想象

很多課文的結尾是言雖盡而意無窮，留給讀者無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的“空白”為學生想象、創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。在教學中，教師如果能及時地啟發(fā)、引導學生，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。這樣，不僅使學生加深了對文章的理解，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

如在教學《坐井觀天》一課時，可緊緊扣住文章結尾處小鳥說的話——“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧”，設計三個問題來引導學生想象，續(xù)編故事結尾：（1）青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？（2）如果跳出去了，他看到了什么？（3）如果它不肯跳出去，只看到了什么？這些問題激發(fā)了學生的想象。有的學生說：“青蛙跳出來，看到天空很大，有樓房，有商店，還看見很多人，很多車?！边€有的學生說：“青蛙跳出來后看到很多綠油油的小草、艷麗的花兒，還看到了煙囪里冒出了縷縷的炊煙?！薄八鼪]有跳出來，只看到了水、井壁、井口那么大的天，過往的小動物還是會勸它跳出井口看看外面的世界……”當學生說出這些見解后，教師因勢誘導學生理解寓意，最后還鼓勵學生想一想青蛙出來后干了什么，并說給同學、家人聽。經過此番訓練，學生的形象思維、發(fā)散思維以及語言表達能力都得到了很好的訓練，個性也得到了張揚。

在教學類似的文章時，教師可用同樣的方法引導學生展開想象的翅膀。如教學了《狐假虎威》一課后，讓學生再想想：老虎明白了百獸是因害怕自己才逃跑的，它和狐貍之間又會發(fā)生怎樣的故事？狐貍最后的下場又如何？并讓學生以《明白真相后……》為題進行說話練習，續(xù)編故事。再如教學《登鸛雀樓》一課時，可讓學生展開聯想：如果你是詩人，更上一層樓后，你看到了什么？

二、緊抓故事發(fā)展的銜接處，誘導學生想象

好的文章像書法，有時密不透風，有時又“疏可走馬”。作者有意不把意思挑明、說透，刻意做些“留白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，在故事發(fā)展的某個環(huán)節(jié)，省略了一些內容，作了“留白”的處理。

在教學中，教師可利用這些銜接處誘導學生想象，用創(chuàng)造的才智為這些“留白”添補亮麗的色彩。如《七顆鉆石》一課，在寫到小姑娘是怎樣為母親找水的這一環(huán)節(jié)時，文章只是一筆帶過，沒有直接表達，留下了想象的空間。教師可以緊抓這一銜接處，誘導學生想象，練習說話，讓學生體會小姑娘找水的艱難，感悟小姑娘對母親的愛。如《自己去吧》一課中的句子：“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹在學習的過程中，會遇到哪些困難，文中沒有描述。緊抓這一銜接處，教師誘導學生想象，補充“留白”。像這樣在故事發(fā)展的銜接處作“留白”的課文，教材中還有很多，關鍵在于我們教師能否積極地挖掘，找準想象的契機，誘導學生想象，把學生的思維推向高潮，讓學生的創(chuàng)新思維能力放射出亮麗的色彩。

三、抓好心理描寫的空白處，誘導學生想象

在教學中，教師不僅要讓學生能理解課文的內容，還要讓學生能品出人物的個性品質。對于那些能假想人物心理活動的課文，教師可以抓住這空白處引導學生想人物之想，感人物之情。如《十二次微笑》一課，文中講到在臨到目的地前，那位乘客要投訴空姐，當空姐把留言本交給那位乘客，并面帶微笑地對乘客說了一番話，真誠地希望得到乘客的諒解時，“那位乘客臉色一變，想說些什么，卻沒有開口”，接過留言本就寫了起來。從那位乘客的表情和動作中，可以看出他內心波瀾不斷，這就給學生提供了很大的想象空間。抓好這一契機，教師便可引導學生想象此時那位乘客的心理活動。通過想象，學生感受到了乘客的心情是很不平靜的，情緒已經由沖動變?yōu)楦袆樱耆豢战愕恼嬲\打動了，因此把投訴信寫成了熱情洋溢的表揚信。通過想象那位乘客內心的變化，從側面上更讓學生深切地感悟到整個旅途中空姐所表現出來的真誠態(tài)度，那種以情感人的高質量服務，以及空姐的職業(yè)素養(yǎng)。

再如《在金色的海灘上》一課，文中最后一段寫道：“畫家望著小姑娘遠去的背影，心情久久不能平靜……”課文對畫家的心理描寫留有空白，因此教師可以抓好這一空白處，誘導學生想象，從而讓學生感受到畫家對小姑娘由感動到敬佩的心理變化，感受到小姑娘那水晶般透亮純潔的心靈。在教學中，教師只要誘導學生在心理描寫的空白處展開想象，就能豐富人物的個性品質，引起學生強烈的情感共鳴，大大加深學生對課文內容的理解。

四、緊扣相似內容的省略處，誘導學生想象

文章講究結構布局，相似內容不可一一羅列，可作省略。這時，教師不妨給學生遐想的空間，積極調動他們的學習自主性，讓他們想象出省略的部分。

如《樹葉》一課中有這樣的句子：“長在樹上，樹枝拿它當扇子。落在地上，小蟲拿它當被子。漂在河里，魚兒拿它當花傘。飛在天上，小鳥拿它當風箏……”第四句后面出現了一個省略號。在學生理解課文后，我緊扣這個省略號，讓學生聯系自己的生活經驗，誘導他們想象：“樹葉還會落在哪兒呢？”一句句精彩的話語應運而生：“樹葉落在地上，小蟲拿它當小床?！薄皹淙~漂在水里，青蛙拿它當小船?！薄皹淙~落在地上，小朋友拿它當帽子?！薄皹淙~飄在地上，小蟲拿它當花裙?！薄皹淙~落在地上，鳥兒拿它當鳥窩?！薄瓕W生展開了想象的翅膀，激活了課堂活力，使課堂興趣盎然、充滿生機。

再如《廬山的云霧》一文在具體描寫“廬山的云霧瞬息萬變”時，結尾處有一個省略號。在教學中，教師緊扣這個省略號，讓學生的心靈插上翅膀，想象云霧在瞬間還會有什么變成什么。通過誘導，學生更深切地體會出了廬山云霧變化的快而美，充分地調動了學生的情感，激活了學生的思維，促使學生萌發(fā)了強烈的探究欲望，掌握了學習的主動性，在想象中學生的個性得到了張揚。

在教學中，只要我們努力挖掘教材，抓準想象契機，注意引導學生在故事發(fā)展的延伸處“添枝加葉”，在故事發(fā)展的銜接處“巧搭橋梁”，在心理描寫的空白處“心靈對話”，在相似內容的省略處“錦上添花”，給學生提供想象的舞臺、想象的空間，那么想象就會無處不在，無處不有。有了想象力，才能有效地發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，素質教育也才能落到實處。