周慧玲

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的很多生活方式都有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了改變，那種傳統(tǒng)的“教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課內(nèi)活動(dòng)以教師講解為中心，教師講解以教材為中心”的封閉教學(xué)模式，也勢(shì)必要被開放型的教學(xué)模式所取代。基于此，筆者以切實(shí)提高“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的閱讀教學(xué)效率為目標(biāo)，進(jìn)行了一系列大膽嘗試，探尋閱讀教學(xué)的新路徑。

一、激趣導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)

教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，將所閱讀的內(nèi)容與聲音、圖像等相聯(lián)系，營(yíng)造生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的興趣和內(nèi)驅(qū)力。如《霧凇》一文中，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語言描繪了吉林霧凇的美麗與神奇。沒有到過吉林的人一般都難以領(lǐng)略霧凇那極富特色的自然風(fēng)貌，更無法與作者描摹的語言文字產(chǎn)生共鳴。上課伊始，我通過激情導(dǎo)語引入后，讓學(xué)生搜索旅游網(wǎng)站，初步感受吉林霧凇“柳樹結(jié)銀花，松樹綻銀菊”的如詩(shī)如畫的奇景。同時(shí)用優(yōu)美的語言配合畫面進(jìn)行講解，輕輕撥動(dòng)學(xué)生的心弦，學(xué)生自然會(huì)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣就為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容做了良好的情感鋪墊。

二、提出問題，定位目標(biāo)

根據(jù)閱讀計(jì)劃或所學(xué)課文，提出具有針對(duì)性的問題，確定網(wǎng)上閱讀目標(biāo)。如《霧凇》一課中提到霧凇是“在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。文中用“最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全是銀松雪柳了”來描述“瓊?cè)A”“雪柳”的“霧凇奇觀”。我們沿海地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從未見過霧凇，難以體會(huì)霧凇的壯觀之美，對(duì)其獨(dú)特之處更是難以想象。學(xué)生據(jù)此在網(wǎng)上閱讀有關(guān)霧凇的資料，搜索相關(guān)視頻、圖片。我還通過創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，展現(xiàn)“寒江雪柳，玉樹瓊花”的醉人美景，形成開放而富有創(chuàng)新活力的課程資源，霧凇的美將學(xué)生深深震撼，使學(xué)生真切地感受到霧凇的神奇，有效幫助學(xué)生再造想象，整體地進(jìn)行思考和感悟。

三、自主閱讀，主題探究

學(xué)生根據(jù)確定的閱讀目標(biāo)，可以在校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。本階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以運(yùn)用主題式閱讀、比較式閱讀等多種閱讀形式，教師有意識(shí)地為學(xué)生提供相關(guān)信息，為學(xué)生的探究性閱讀提供幫助。仍以《霧凇》一文教學(xué)為例，學(xué)習(xí)這課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀描寫霧凇的其他詩(shī)文，進(jìn)行主題式閱讀。宋朝曾鞏在《冬夜即事》中的“聞?wù)f豐年從此始，更回籠燭卷簾看”，激起了學(xué)生濃厚的閱讀熱情。

四、網(wǎng)上交流，群體互動(dòng)

學(xué)生就閱讀理解在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可在網(wǎng)上向同學(xué)或教師求教。如教學(xué)《天火之謎》時(shí)，我把相關(guān)的圖片等材料及許多網(wǎng)上下載的信息都放在《天空與地球》網(wǎng)站上，同時(shí)還在網(wǎng)站上開了一個(gè)BBS，供學(xué)生討論、回答問題。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師在BBS提出的問題，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，結(jié)合同學(xué)間的相互討論，最后在BBS上發(fā)表對(duì)教師所提問題的看法。學(xué)生們?cè)诮涣髦?，群體互動(dòng)，取得共鳴，想法得到完善；在碰撞中，思想融合，智慧得到升華。

五、歸納總結(jié)，展示成果

在網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境里，我注意創(chuàng)設(shè)好總結(jié)展示平臺(tái)，學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)或做成幻燈片，或?qū)懗勺魑?，或繪出圖畫，在網(wǎng)上進(jìn)一步交流，也可在學(xué)生創(chuàng)建的論壇上進(jìn)行介紹，我也時(shí)常組織學(xué)生定期開展閱讀展示活動(dòng)。教師對(duì)這些學(xué)生閱讀后完成的作品進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也會(huì)通過跟帖等方法發(fā)表見解。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)的新路徑就是讓閱讀教學(xué)從枯燥走向生動(dòng)，從封閉走向開放，從單一走向多元。