葉 晶

傳統(tǒng)的語文教學往往著力于讀寫訓練，在一定程度上忽略了聽說。但從社會需要、學生發(fā)展來看，聽說占據(jù)著更為重要的地位。筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點就口語訓練的三個方面，即獨白、對白與辯白進行了思考與探索。

一、凸顯獨白式口語，以訓練豐富學習

所謂獨白式口語訓練，顧名思義，就是學生一個人的口語訓練。這種訓練的重點是能夠對某一事物進行簡潔、概括性的介紹。其主要形式有講述、概括及演講等。這種形式可以在口語訓練課中進行，也可以結合具體課文穿插進行。筆者曾結合閱讀課進行了一些探索。

1.講述訓練

相對而言，人教版教材中的文本體裁非常豐富，有人物故事，也有散文、詩歌，還有寓言、童話等等。故事類題材非常適合進行口語訓練，重在引導學生把故事復述下來。如教學《文成公主入藏》一課時，在學生熟讀的基礎上，筆者曾引導學生分神、人、圣三個層次，根據(jù)表格進行復述，可以結合課外拓展適當改編。具體流程是：先把故事內(nèi)容相應轉化成非連續(xù)性文本，即表格形式，再借助表格，通過師生多元互動的形式進行填充、擴展。這種形式一方面讓學生接觸到非連續(xù)性文本，幫助他們了解文本內(nèi)容，加深對文成公主“人性、神性、圣性”的感知；另一方面也通過表格著力培養(yǎng)了學生對語言的理解以及概括能力。簡要來說，也就是在閱讀過程中，先把連續(xù)性文本轉化為非連續(xù)性文本——圖片、表格等，再根據(jù)非連續(xù)性文本進行講述訓練，在語言轉化中有效提升學生的口語表達能力。

2.介紹訓練

與講述相比，介紹則需要一定的聽眾，通過介紹讓聽眾了解其內(nèi)容。這種介紹訓練不需要與聽眾互動，但需要對文本語言進行一定的轉化，這也是獨白式口語訓練的一種形式。如教學《蒙娜麗莎之約》一課，筆者就把課文當作素材，對學生進行了一次介紹訓練，從“蒙娜麗莎”出發(fā)，結合書名號以及無標點符號引導學生進行分層理解閱讀。第一層次要求讀懂誕生于達·芬奇筆下的世界上最杰出的肖像畫《蒙娜麗莎》，搜集整理相關信息，練習簡要介紹；第二層次要求讀懂蒙娜麗莎，聚焦其中的細節(jié)描寫，彰顯特寫鏡頭介紹。這種介紹是步步推進，層層深入，不僅有利于鞏固學生對文本內(nèi)容的理解，同時能提升不同學生的口語表達能力。當然，大篇幅介紹對于學生來說比較容易，最難的則是概括性介紹，而這種能力是難以在短期內(nèi)提升的。因此教師需要創(chuàng)造條件，對學生進行有針對的訓練，以便提升學生的概括能力。

二、凸顯對白式口語，以訓練助力學習

相比一個人的獨白式口語訓練，對白式口訓練則主要是針對二人以上的互動訓練。它強調的是交際中的互動，因而需要一定的語境，而這也是對白式口語訓練的關鍵。當前課堂上雖有對話訓練，但更多的是一種“朗讀”，一種所謂的“有感情”朗讀，換句話說，就是對話做戲成分過多，不夠自然。要真正提升學生的口語交際能力，前提是自然應對。這里筆者以《烏塔》一課的教學片段為例，淺析這一策略。

片段一：揣摩語氣，練說對話

多媒體出示：我說是中國人，現(xiàn)旅居德國。她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”

師：老師現(xiàn)在就是文中的“我”，我們開始對話。我是中國人，現(xiàn)旅居德國。你們是烏塔，會怎么說？

生：我是德國人，住在漢堡。（聲音有點平淡）

師：烏塔是這么說的嗎？看看前面的提示語，是高興呀！

生：我是德國人，住在漢堡。（聲音有點興奮）

（同桌之間再次模擬對話）

對于對話來說，內(nèi)容一樣，但情感、語氣不同，其實質意義也就不同。對白式口語訓練是一種互動，因而在對話中必須融入情感，這需要學生在理解的基礎上進行練習。片段中筆者引導學生揣摩語氣，就是引導學生嘗試與烏塔進行對話，走進烏塔內(nèi)心，既而深層次理解課文，然后再通過學生對話的神態(tài)、語氣表現(xiàn)出來。這種方式不僅有助于提高學生對話的實效，同樣也可以幫助他們理解文本主題。如果在對話訓練中，不引導學生揣摩語氣，那對話只是形式，無法取得實質性效果。

片段二：想象情景，表演對話

師：同學們，接下來我們結合第5自然段的情境進行對話訓練，現(xiàn)在就請一個同學扮演烏塔。

（生舉手，師點名。）

生：你好！

師：你好！你叫什么名字？

生：我是烏塔，你是哪個國家的呀？

師：我是中國人。你呢？

生：我是德國人。那你現(xiàn)在住在哪里嗎？

師：我現(xiàn)在旅居在德國，你呢？

生：我住在漢堡。

師：那你去過哪些地方呢？

生：我去過很多地方，比如法國、意大利、希臘，等等。

（生鼓掌）

在教學片段中，師生已經(jīng)進入角色，對話很自然，而這恰恰是對白式口語訓練的重點，即互動之間需要的是自然，而非裝腔作勢。以上片段中，主要是通過師生互問互答的形式進行，教師的“導”巧妙地滲透在對話之中，不僅引導了對話方向，還推促訓練取得實效。相比其他，這種訓練方式主要是借助師生對文本內(nèi)容的理解與想象，在表演的基礎上進行，要想真正取得實效，教師就必須搭建平臺，創(chuàng)設情境，引導學生進行換位思考，這樣才能在發(fā)展學生思維的同時提升他們的言語表達能力。

三、凸顯辯白式口語，以訓練推促學習

對于辯白式口語訓練來說，其重點是“辯”，在提升思維訓練的同時，還要強調口語表達訓練，以便實現(xiàn)言之有理，駁之有據(jù)。這對于教師來說，最關鍵的是教給學生方法和策略，并且搭建平臺，讓學生在實踐中運用，以便真正實現(xiàn)訓練目的。

1.得法課內(nèi)

還以《烏塔》一課為例，針對最后一組對話，筆者就曾引導學生進行分析，讓學生從中借鑒辯論方法。其內(nèi)容如下：“我一時語塞，想了一會兒才說：‘在中國，像你這樣年紀的孩子都是家里的寶貝……會帶他們一起出去玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。’”“烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：‘我也是家里的寶貝……我不明白。你的話不合邏輯。’”

從這一對話中可以看出，烏塔的語言邏輯性很強，從順應“我”的觀點后接著反駁“我”，應該尊重孩子的興趣與選擇，不能因為小而剝奪他們單獨出門的權利。對此，教師可以先讓學生讀，然后對照分析相同內(nèi)容與不同內(nèi)容，以便幫助學生感知語言的邏輯性，理解其“思”的過程。

2.遷移課外

對于辯白式口語訓練來說，學生需要的不是理解，而是運用。對此教師可以根據(jù)需要，有機地組織課外辯論，通過正方反方的形式來進行分組辯論。這樣一來可以讓學生提前感知辯論的氛圍，也能讓學生在辯論中感知技巧，以便提升口語表達能力。還可以開展一些辯論話題，比如“金錢是不是萬能的”“小孩能不能說謊”等話題。當然，在辯白式口語訓練中，教師需要注意的是，引導學生善于思考，重視邏輯的嚴密性，強調完整、流暢地表達自己的觀點，這對于提高學生的獨立思考能力都有很大的幫助。辯白式口語訓練，不僅讓學生變得更加理性，還可以讓他們變得更具有內(nèi)涵，以便真正提高說話水平。

總而言之，要真正提升聽說地位，就必須盡可能在閱讀教學中挖掘口語訓練元素，強化訓練，從而讓口語訓練變得更豐富、更有趣、更多元，以便真正提升學生的口語交際能力。