?江蘇/唐蓉蓉

(作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

?江蘇/唐蓉蓉

英語作為當(dāng)今世界通用的交流語言，我國十分注重學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。而在小學(xué)時(shí)候恰恰就是最為關(guān)鍵的習(xí)慣培養(yǎng)和打基礎(chǔ)過程。若是在這個(gè)時(shí)候沒有做好習(xí)慣的培養(yǎng)和打造良好的基礎(chǔ)，則會使得在未來的英語學(xué)習(xí)變的相當(dāng)?shù)某粤?。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重中之重，在小學(xué)時(shí)期就應(yīng)當(dāng)學(xué)會讓學(xué)生學(xué)會一個(gè)積累詞匯的好方法，這樣才會使得學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中不用那么的吃力，讓學(xué)生感到更加的輕松。所以在小學(xué)時(shí)期對于詞匯的教學(xué)是十分的重要的，這很大程度的影響了了在未來學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。所在在小學(xué)教學(xué)期間，我們應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)，用良好的方法為學(xué)生打好良性的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語；詞匯；情景創(chuàng)設(shè)

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，作為言語書面表達(dá)的基礎(chǔ)，若是單單的擁有語法沒有詞匯則無法表達(dá)出所想要表達(dá)的任何事物。詞匯量可謂是決定了一個(gè)學(xué)生的英語水平。就如漢字掌握程度直接影響我們閱讀及日常生活表達(dá)。新課標(biāo)就明確提出小學(xué)階段應(yīng)掌握本級范圍內(nèi)的六百到七百個(gè)單詞和五十個(gè)左右的習(xí)慣用語，而目前各個(gè)地區(qū)的小升初考試所涉及的詞匯量都相當(dāng)大，因此，對小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的探討非常必要。

一、詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)階分層

任何的學(xué)習(xí)都講究一個(gè)由簡到繁的過程，任何的事物都要從簡單的基礎(chǔ)記憶開始，就像人類從嬰兒到成人的成長過程。而在詞匯的學(xué)習(xí)過程中也是如此，對于單詞的學(xué)習(xí)首先就是從簡單易入手的方面下手。用便捷實(shí)用的方法，讓學(xué)生熟練掌握最基礎(chǔ)的聽說讀寫的技能。讓學(xué)生最初對于詞匯的印象是一個(gè)簡單易懂好記的印象。這樣才使得學(xué)生有接著學(xué)習(xí)下去的興趣，在學(xué)生形成了最初的興趣之后，再慢慢的由簡單引到復(fù)雜，這樣也使得學(xué)生對復(fù)雜單詞的掌握有一定的技巧和方法，同時(shí)也不會讓學(xué)生喪失對于詞匯的興趣。

二、情景的創(chuàng)立和情景的良好運(yùn)用

教學(xué)就是一個(gè)教與學(xué)的過程。在教的過程中，教師通過運(yùn)用豐富的肢體語言和文字解釋讓學(xué)生更好地理解自己所要傳授給學(xué)生的知識。就像在最初的24個(gè)字母的教學(xué)中，對于從來沒有接受過這樣概念的學(xué)生在一時(shí)間對于字母的理解是十分的生澀難懂的。但是通過形象生動的比喻將字母比作我們生活中常見的物品那么這就使得學(xué)生對于字母的印象就是十分的深刻，在加上之后的不斷熟記練習(xí)這樣就使得學(xué)生熟練的掌握了最基本的字母。詞匯的教學(xué)同樣也是如此，首先在詞匯的讀音上，在最初的時(shí)候最土的辦法反而最能夠讓學(xué)生接受，幽默的不斷糾正讀音這樣也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)意識到什么是正確的讀音。詼諧的中式英語有時(shí)候反而會起到一個(gè)助推作用。然后詞匯的拼寫記憶問題，在掌握正確的讀音之后，詞匯的拼寫和記憶就成為了鞏固學(xué)生詞匯量的重點(diǎn)。

但是中式英語也存在著一定的弊端，我們不能夠經(jīng)常使用。只有在碰到一些詼諧的單詞，同時(shí)學(xué)生又難以理解的時(shí)候我們便可以用中式英語這樣詼諧的效果來達(dá)到一定的教學(xué)目的。不過此類方法起的是一個(gè)助推作用但是不能頻繁使用，只能夠在特定的條件下使用。若是頻繁使用反倒是起到了誤導(dǎo)學(xué)生的作用。這是十分不可取的。此時(shí)我們可以通過詞匯的中文意思讓學(xué)生舉一反三說出生活中對于這個(gè)詞匯有關(guān)的事物。對話情景的創(chuàng)立同樣十分的重要，在創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生融入到情景之中，例如在教學(xué)《Is this your pencil?》第一課時(shí)，最開始就是熟知各種商品的英文名，對于這類商品的詞匯就可以創(chuàng)立一個(gè)超市購物的場景，通過羅列出一定的商品讓學(xué)生用自己所學(xué)的詞匯選出自己所需要的商品。在學(xué)生不知道的商品詞匯可以進(jìn)行一定的拓展，用這種超市購買所需商品的場景設(shè)置讓學(xué)生融入這個(gè)場景，用一種輕松愉快的購物方式讓學(xué)生在尋找自己所需商品的同時(shí)也學(xué)到了各種各樣的物品詞匯。比如小明今天需要購買紙張和鉛筆，那么就可以讓小明說出這兩個(gè)物品的單詞(pencil，paper)用這樣生動的情景讓小明掌握了這兩個(gè)基礎(chǔ)詞匯。在不知不覺中提升了學(xué)生的信心，保證了學(xué)生們對詞匯學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也鞏固了學(xué)生所學(xué)詞匯。

三、趣味學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)

英語新課程強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在做中學(xué)，在玩中用。做到學(xué)有所用，不讓學(xué)習(xí)成為單純的書面成績。讓學(xué)習(xí)真正的應(yīng)用到生活中。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，可以通過不同的方式讓學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。例如在教學(xué)《Do you like pears?》第一課時(shí)，可讓學(xué)生在上課的前一天去購買水果，在課堂讓學(xué)生用英文說出水果的名字。如果說對了那么則可以和對方互換自己最喜歡的水果。假設(shè)小明想要小紅的蘋果那么就要說出apple這個(gè)單詞才能夠獲得小紅手中的蘋果。在這樣的選擇自己喜歡物品的氛圍下，就成功地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓大家在不知不覺中就熟練的掌握了各種水果的單詞。總之，高效的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件輕松有趣的事情，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)有了動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到熟練掌握詞匯的目的。

四、結(jié)語

本文從實(shí)際出發(fā)，從多方面探討該如何開展好小學(xué)英語詞匯教學(xué)。以上幾種不同形式的教學(xué)策略，將原本單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了一件愉快，高效的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生真正掌握詞匯，做到學(xué)有所用。這樣的詞匯教學(xué)正是在小學(xué)詞匯教學(xué)中所需要用到的和小學(xué)詞匯教學(xué)所需要掌握的基本方法。通過這樣的詞匯教學(xué)讓我們在重視英語教育的同時(shí)讓學(xué)生們打下良好的基礎(chǔ)。為學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)生活中起到良好的助推作用。

[1]陳肖飛.小學(xué)英語詞匯教學(xué)之我見[J].校園英語旬刊，2014(33)：170.

[2]趙艷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015(10)：131.

(作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué))