?江蘇/顧 婷

(作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué))

低年級繪本閱讀的有效指導(dǎo)探微

?江蘇/顧 婷

閱讀是每個學(xué)生從兒童時代起就能接觸到的文化知識的基礎(chǔ)項(xiàng)目，低年級小學(xué)語文的教學(xué)更是要注重閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉語言思維和想象能力。對于低年級的學(xué)生來說，繪本閱讀是所有閱讀形式中最感興趣，學(xué)習(xí)效率也是最高的一種，因此低年級語文教師一定要重視繪本閱讀的價值，為學(xué)生創(chuàng)造和諧歡快的閱讀環(huán)境，認(rèn)真挑選適合學(xué)生并且高效的繪本，利用繪本故事教育法，在潛移默化中讓學(xué)生體會到繪本故事中所傳輸?shù)恼嬲纳罾砟詈蛢r值觀念。而如何實(shí)現(xiàn)低年級繪本閱讀的有效指導(dǎo)是每個教師需要共同關(guān)注的問題，本文就將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述如何通過繪本閱讀提高學(xué)生對閱讀的興趣，增長學(xué)科知識。

小學(xué)低年級；繪本閱讀；有效指導(dǎo)

繪本是兒童文學(xué)的重要形式之一，繪本又被稱為“畫出來的書”，這一類的書主要以繪畫為主，并附有少量的文字。從圖書表面來看，繪本是在講述一個故事，但是深入繪本故事就可以發(fā)現(xiàn)，這是通過兒童感興趣的方式來增強(qiáng)其知識儲備量，在學(xué)習(xí)知識的過程中全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多元智能。對于低年級的學(xué)生來說，繪本的故事是他們認(rèn)識世界的第一視角，對三觀的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性的作用。因此繪本閱讀對于小學(xué)生來說就不僅是故事閱讀，而是在無形中對學(xué)生進(jìn)行社會、語言、文化、感情方面的培養(yǎng)，對每個孩子的成長都有著舉足輕重的影響。

一、認(rèn)真挑選合適繪本，創(chuàng)造師生共讀的和諧氛圍

進(jìn)行繪本閱讀的第一步就是原料和環(huán)境，繪本是閱讀的主體，學(xué)生的每一次情感觸動都是從故事的發(fā)展中發(fā)生的，因此優(yōu)秀的故事繪本對閱讀質(zhì)量有著決定性的作用。所以作為一名合格的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行繪本閱讀之前一定要幫學(xué)生挑選合適、經(jīng)典、優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生能夠在閱讀中初探人生百態(tài)。由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡尚小，教師挑選繪本時可以多涉及一些童話故事，如《可愛的鼠小弟》《小海螺和大鯨魚》《云朵面包》《海豚繪本系統(tǒng)》，這些繪本系列中動物故事更能引起孩子的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。和諧的環(huán)境是增強(qiáng)閱讀有效性的重要途徑之一，教師需要積極融入繪本閱讀中，創(chuàng)造師生共讀的良好氛圍，在不經(jīng)意間就形成了促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動力。例如在《小黑魚》的繪本閱讀中，教師首先要熟知繪本故事，提前做好備課材料。課堂伊始，教師可以繪聲繪色地講述小黑魚的生存環(huán)境和生活習(xí)性，然后在金槍魚出現(xiàn)的時候換上緊張的語氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考想象。在示范閱讀結(jié)束后再讓學(xué)生模仿教師的語氣進(jìn)行下一段的閱讀，在師生共讀的和諧氛圍中學(xué)生自然就會產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣和自信心，促進(jìn)了繪本閱讀的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本故事，鼓勵展開想象

思考和想象是學(xué)生通過繪本閱讀掌握到的主要能力，在繪本中很有情感和情節(jié)場面都無法通過圖畫表達(dá)出來，這就需要學(xué)生展開豐富的想象力，深入繪本故事，體會到故事之外的風(fēng)景。因此在繪本閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本故事，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。預(yù)測故事的發(fā)生發(fā)展是拓展想象力的重要方法，隨著故事的推進(jìn)，孩子們的興趣會漸漸濃厚，在這時中斷閱讀，適當(dāng)放入圖面讓學(xué)生推測接下來的事情，這樣的閱讀就不再是純粹被動的接受知識的過程，而是學(xué)生自主延伸進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀效率自然會提升。例如，在《花婆婆》繪本閱讀開端部分，孩子都了解到在花婆婆小的時候，她的爺爺跟她說：“你一定要記得做一件讓世界變得更美麗的事情。”花婆婆答應(yīng)了爺爺?shù)脑?，這時候就可以向?qū)W生提出問題：“做什么事情可以讓世界變得更美麗呢？”當(dāng)閱讀漸漸深入，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)花婆婆發(fā)現(xiàn)了五顏六色魯冰花，這時又可以提問：“花婆婆要怎么利用這些花才能讓世界更美麗呢？”學(xué)生在思考的過程中展開想象，閱讀的興致可會越來越高，閱讀課的效率會達(dá)到大大提升。

三、引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本，體會豐富的情感

繪畫閱讀的重要目的就是通過圖片觀察和故事講述來體會其中的感情要素和人文精神，以此來完成低年級學(xué)生精神世界的基礎(chǔ)建設(shè)工作。富含感情的繪本不僅可以帶給人心靈上的震撼，還能引發(fā)學(xué)生對生活和生命的思考，鍛煉思維能力，促進(jìn)學(xué)生思想上的成熟。例如，在《父與子》其中章節(jié)“哄兒入睡”的閱讀教學(xué)中，教師可以拿三次父親哄孩子睡覺的圖片進(jìn)行對比觀察，第一次耐心的和孩子說話，第二次是和孩子睡前游戲，第三次是擠在小床上陪孩子睡覺。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并深入思考自己睡覺前和父母的互動，再延伸到繪本故事中，最后一幅圖父親陪兒子一起睡覺，半個身子都在小床外面，父親卻笑得很開心，從中就能體會到父親對孩子深深的愛。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀課程對低年級語文閱讀起到很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行繪本閱讀時一定要注意其有效指導(dǎo)，首先為學(xué)生挑選優(yōu)秀繪本，師生共讀養(yǎng)成閱讀氛圍，在閱讀的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本細(xì)節(jié)，體會其中感情，以此來提高繪本閱讀的學(xué)習(xí)效率。

[1]趙飛君.浙江省岱山縣課題研究共同體，以“繪本閱讀”為載體的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)研究[J].上海教育科研，2007，02：87-88.

[2]韋冬余，袁燕.小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的基本方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，11：46-48.

(作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué))