?廣西/韋素偶

(作者單位：廣西省河池市環(huán)江縣明倫鎮(zhèn)中心校)

小學(xué)語文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置案例研究
——以小學(xué)低段識字教學(xué)為例

?廣西/韋素偶

參與式教學(xué)方式符合新課改的要求，該教學(xué)方式能夠以學(xué)生為教學(xué)中心，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。利用參與式教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會參與到教學(xué)中，同時任務(wù)設(shè)置對參與式教學(xué)的成功與否起重要的決定作用。因此在小學(xué)語文的參與式教學(xué)中需要合理的進(jìn)行語文任務(wù)設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、參與式教學(xué)任務(wù)的概念

關(guān)于參與式教學(xué)任務(wù)的概念定義尚未確定，專家學(xué)者對于參與式教學(xué)任務(wù)的理解也大同小異。其中王道俊認(rèn)為，所謂的教學(xué)任務(wù)即是指使學(xué)生能夠扎實掌握文化基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀。而李秉德則認(rèn)為教學(xué)需要完成的任務(wù)較多，如文化知識、思想道德、智力發(fā)展等。然而有美國學(xué)者認(rèn)為，教與學(xué)的任務(wù)較多，主要分為理解與記憶兩方面，其中理解則包括探究性及解釋性的理解，記憶則包括操作行為與言語事實?；谝陨蠈＜覍W(xué)者對于參與式教學(xué)任務(wù)的理解，可以把參與式教學(xué)任務(wù)概括為，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自覺的參與教學(xué)，在參與的過程中對知識進(jìn)行探究，加深對知識的理解能力，有利于學(xué)生掌握好課本的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在參與式教學(xué)任務(wù)中更加注重學(xué)生在參與過程中對知識的理解程度。

二、小學(xué)語文的參與式教學(xué)的主要特征

(一)小學(xué)語文的參與式教學(xué)具有主體性 主體性是小學(xué)語文的參與式教學(xué)的重要特征，學(xué)生即為課堂教學(xué)活動的主體，只有尊重學(xué)生的課堂中的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極主動性與創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中發(fā)揮好學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生能夠投身于學(xué)習(xí)實踐中，使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行潛移默化的感染與熏陶，使學(xué)生感受語文的內(nèi)在魅力，既學(xué)習(xí)語文文化知識，又提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

(二)小學(xué)語文的參與式教學(xué)具有情境性 語文知識的學(xué)習(xí)不能夠僅依靠生字、生詞的學(xué)習(xí)，它需要在一定的情境下進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生切身感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)造一個愉快輕松的學(xué)習(xí)情境，有利于減少小學(xué)生對于參與課堂學(xué)習(xí)的恐懼心理，使學(xué)生以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)重視培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力。在一定的情境下進(jìn)行參與式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

三、以小學(xué)低段識字教學(xué)為參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置案例

由于在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，寫字、識字是語文閱讀寫作的根本基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)語文的教學(xué)重點，是語文在義務(wù)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，正因如此在小學(xué)低段識字教學(xué)運用參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于小學(xué)的低段識字教學(xué)分為三個授課階段，即第一次原始授課階段，第二次改善授課階段，第三次完善授課階段。第一次原始授課階段是以教師自身的教學(xué)經(jīng)驗為主進(jìn)行教學(xué)，第二次改善授課階段則是基于第一次原始授課階段，對教學(xué)理念進(jìn)行更新，反思參與式教學(xué)的根本含義，第三次完善授課階段則是基于一、二兩個階段，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的而變化。

首先第一次的參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置中存在一定的問題。沒有以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行學(xué)字識字的任務(wù)設(shè)置，把學(xué)字識字作為教學(xué)任務(wù)設(shè)置的關(guān)鍵，沒有考慮到班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異，最終導(dǎo)致仍存在小部分的學(xué)生不愿參與到語文教學(xué)中。

其次，不斷完善教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。在第三次完善授課階段中，第一遵循了教學(xué)任務(wù)設(shè)置的依據(jù)，參與式教學(xué)目的變得明確，突出教學(xué)的重點，語文教學(xué)任務(wù)圍繞著參與式教學(xué)目標(biāo)展開，把教學(xué)任務(wù)分為借音讀字、讀文識字、鞏固識字以及指導(dǎo)寫字等四個過程。使學(xué)生通過拼音識字，教師可以充分了解學(xué)生對于拼音的掌握程度，通過讀文識字積累語文生字，通過學(xué)生鞏固識字，加深學(xué)生對于生字的理解。通過指導(dǎo)寫字使學(xué)生能夠規(guī)范的書寫漢字。這樣的參與式教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生在每個任務(wù)中都能找到參與學(xué)習(xí)的切入點，有利于提高學(xué)生的課堂參與度。第二，完成教學(xué)任務(wù)設(shè)置的要求，小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生建立任務(wù)平臺時，需要注意學(xué)生的任務(wù)主題，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生成為小學(xué)語文課堂的主人。關(guān)于學(xué)生識字的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生能夠逐步加深對于生字的學(xué)習(xí)理解。通過前兩個階段的授課，使小學(xué)語文教師對于小學(xué)低段學(xué)生的識字能力及其具體情況有詳細(xì)的了解，能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在差異，使學(xué)生在語文課堂中有更多的時間可以進(jìn)行自由識字，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好對閱讀課文的方式進(jìn)行選擇，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，對教學(xué)反思任務(wù)進(jìn)行完善。在第三次完善授課階段中，實施語文識字教學(xué)任務(wù)的過程中，小學(xué)語文教師開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，依據(jù)學(xué)生的課堂參與情況及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。盡管教師的能力有限，不能夠完全掌握好任務(wù)的實施方法，但是小學(xué)語文教師已經(jīng)積極轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的重視教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生參與課堂的行為，更加注重學(xué)生在語文課堂中的行為表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)行為的變化而改變其自身的教學(xué)方式。

四、結(jié)束語

基于以上參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置在小學(xué)低段識字教學(xué)應(yīng)用的例子，不難發(fā)現(xiàn)設(shè)置合理的語文教學(xué)任務(wù)，能夠成功激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并有助于學(xué)生對于語文知識的理解，因此參與式教學(xué)值得廣大教師在其課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

(作者單位：廣西省河池市環(huán)江縣明倫鎮(zhèn)中心校)