林夢曦

《師恩難忘》是根據(jù)我國著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠的《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文改寫的，被編者選編在蘇教版五年級(jí)上冊中。該文中作者回憶了田老師善于講故事的事情，主題深刻，情感真摯。筆者主要通過多元互動(dòng)，與文本、作者、原作進(jìn)行多元對話，在深度解讀中捕捉“恩”情。

一、與文本對話，感受教導(dǎo)之“恩”

相對而言，這篇課文語言很質(zhì)樸，沒有過多的煽情語言，也沒有華麗的辭藻，更多的只是作者平鋪敘述。與文本深度對話，就會(huì)感覺到這是一位老人在與你拉家常，在深情地回憶他兒時(shí)的故事，而這里的家常、兒時(shí)的故事中唯一的主角就是田老師。當(dāng)然，這里的回憶，這里的敘述，更多的是帶有一種“感恩”情感，是一種來自作者對田老師的感恩，這也是貫穿全文的感情基調(diào)。畢竟作者與田老師相處最多的，是田老師對他的諄諄教導(dǎo)場景。

從某種意義上講，作者能有今天，在很大程度上是因?yàn)樘锢蠋煹纳朴诮虒?dǎo)，是田老師用講故事的方式把他領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)之門。在該文中作者也流露出了這一點(diǎn)。題目是文章的眼睛，是作者思想濃縮的精華所在，研讀題目，則可以從中感知作者的感恩之情。因?yàn)閹煻鳎噪y忘。具體來說，作者在文中用了大量筆墨進(jìn)行敘述田老師授課的場景，字里行間流露出對田老師的感恩。這場景，也會(huì)讓我們想起自己的老師，師恩難忘，難忘師恩。

二、與作者對話，體驗(yàn)難忘之“恩”

走進(jìn)作者，了解劉紹棠。作為一名當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)的舉旗人，也可以算是一名“名人”，理應(yīng)受到很多人的尊重。而田老師，一名普通的小學(xué)教師，其影響力、知名度根本無法與作者相比，但為什么幾十年后，作者見了田老師還要像小時(shí)候一樣恭恭敬敬地行禮呢？這也許有尊師的傳統(tǒng)，但更多是源于作者的感恩，一種發(fā)自內(nèi)心的感恩。文中最后的句子就是最好的證明：“我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子……老師的教誨之恩，我終生難忘！”

作者為什么會(huì)這樣說呢？與作者深度對話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者之所以能有今天，是與田老師善于講故事密不可分。田老師善于講故事，每上一課，都要講一個(gè)故事，作者在那里學(xué)習(xí)了四年，也聽了上千個(gè)故事。因此作者一回憶起田老師，就會(huì)想到他的故事。在作者的眼里，故事就是田老師的代名詞，他已經(jīng)與故事密不可分。而這種故事也讓學(xué)生“恍如身臨其境”，把作者引向了文學(xué)之路，因此作者對這種恩情自然難忘。

三、與原作對話，剖析“無心插柳”

由于作者與學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，很多語境已經(jīng)發(fā)生了變化。因此該文在選編入教材中時(shí)，編者已經(jīng)做了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。比如針對“紅摹紙”改為“描紅紙”，將“受業(yè)四年”改為“學(xué)習(xí)四年”……這樣改動(dòng)的目的主要是與學(xué)生的生活接軌，便于他們理解。另外，編者還刪除了一些內(nèi)容，如田老師所說的話：“這不過是無心插柳柳成蔭。”與原文進(jìn)行對話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者那濃濃的感恩之情，對于田老師來說，不過是一種無心之舉。

而田老師也沒有因此感到驕傲，或者技高一籌，自命不凡，他只是認(rèn)為這是他應(yīng)該做的，屬于他的本職工作。所以，對于班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生來說，無論田老師能有多少故事在學(xué)生心中開花結(jié)果，他還是始終如一，一課一個(gè)故事，追求的是“潤物無聲”。這種境界，這種博愛，恰恰是一位教師最為寶貴的品質(zhì)，同樣也是值得劉紹棠尊敬的根本原因。因此與原文進(jìn)行對話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)田老師那種甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，而對于一名教師來說，恰恰是最重要的。

讀這篇課文，最深的感受就是語言樸實(shí)，與中國傳統(tǒng)的水墨畫一樣，淡淡地傳遞著對老師濃濃的感激之情。這種濃濃的感恩之情，對于學(xué)生來說更為寶貴。也許這也是作者、編者的共同期望，飲水思源，難忘師恩。