?江西/程琳琳

探究互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用

?江西/程琳琳

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來越高?；?dòng)教學(xué)法作為一種成功的教學(xué)方法，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一棵新綠。近年來，互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用非常明顯，并且成效顯著?；?dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)?；?dòng)教學(xué)法注重教師與學(xué)生之間的相互交流、對(duì)話，是一種雙向的交流教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿著中小學(xué)及大學(xué)各個(gè)階段。隨著教育制度的改革與發(fā)展，數(shù)學(xué)在眾多科目中的重要性不言而喻?；?dòng)教學(xué)法能幫助教師有效的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為課堂增添許多樂趣，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，快樂的學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)有多重教學(xué)形式，“提問法”“討論法”“游戲法”等等，互動(dòng)教學(xué)對(duì)拉近師生距離，增進(jìn)師生情感起到一定的作用，本文從互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做了一些研究。

一、互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(一)改變教師與學(xué)生的角色 深受儒家思想的影響，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是以教師的課堂為中心，教學(xué)活動(dòng)也以教師的講授為主，學(xué)生靜靜的聽，然后記下教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容。受高考的影響，這種教學(xué)模式仍然存在于某些教學(xué)課堂中，部分教師認(rèn)為只有教師講解得好，學(xué)生才能學(xué)得好，產(chǎn)生這一觀點(diǎn)的誤區(qū)是教師忽略或輕視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在互動(dòng)教學(xué)法中，教師不再是課堂的中心，教師已從“臺(tái)前”走到“幕后”，充當(dāng)著課堂活動(dòng)的組織者和參與者，維持課堂秩序的管理者，在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供幫助，答疑解惑，維持秩序，帶動(dòng)氣氛。學(xué)生是課堂的主人公，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，學(xué)生有能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂進(jìn)行一定的反饋，教師與學(xué)生教學(xué)相長，獲得教與學(xué)的雙贏。

(二)活躍課堂氣氛 學(xué)生都喜歡活躍的課堂，活躍的課堂少不了活動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)就是在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有活動(dòng)，師生才有交流的機(jī)會(huì)，活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，課堂活動(dòng)的形式多種多樣，提問、討論、游戲，表演等等。比如，人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一小節(jié)內(nèi)容，教師可以帶上真正的人民幣在課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，在課堂的末尾，教師可以開啟趣味課堂的模式，增加一個(gè)購物環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。教師分別讓學(xué)生來表演售貨員和消費(fèi)者，消費(fèi)者可以有多名，教師提前設(shè)定每樣商品的價(jià)格，比如鉛筆1元/支，橡皮1元/塊，本子2元/本，卷筆刀2元/個(gè)，既讓學(xué)生熟悉了人民幣，又強(qiáng)化了計(jì)算能力。

二、互動(dòng)教學(xué)的策略與方法

互動(dòng)的形式有很多，下面以最常見的三種互動(dòng)形式舉例。

(一)討論互動(dòng) 互動(dòng)不僅僅只包括師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)。討論互動(dòng)是其最常見的形式，教師幾乎每堂課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的《位置與方向》這一課，教師可以先安排討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位討論地圖上的東南西北四個(gè)方向。先通過學(xué)生自己的探索讓學(xué)生尋出一些規(guī)律，教師再對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。在生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生之間各抒己見互幫互助，對(duì)提高教學(xué)效果能起到非常大的作用。

(二)提問互動(dòng) 提問互動(dòng)是教師最容組織的一種活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，課前設(shè)計(jì)好問題，在課堂上由學(xué)生解答，需要注意的第一點(diǎn)是教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要有開放性，學(xué)生可以有多種回答，如果學(xué)生只能回答是與不是就失去了提問的意義；第二點(diǎn)是教師要對(duì)學(xué)生的回答做點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)會(huì)有一種鼓勵(lì)作用，學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)中得到反饋信息。比如，教師在講授新課《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以提出問題“10支鉛筆分給一些學(xué)生，每人要分的同樣多，分給兩人是可以怎樣分？分給三人時(shí)可以怎樣分？分給四人又可以怎樣分？”通過這個(gè)問題，教師能引入余數(shù)這個(gè)概念。

(三)表演互動(dòng) 表演互動(dòng)或許是小學(xué)生最喜歡的一種互動(dòng)形式了，每個(gè)小學(xué)生的心中都有一個(gè)演員夢(mèng)，他們喜歡模仿。在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生來扮演報(bào)時(shí)器，教師調(diào)動(dòng)鐘表，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來為大家報(bào)時(shí)。學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演路人和問路者，對(duì)話內(nèi)容是詢問方向，學(xué)生可以有各種提問，這種活動(dòng)能大大地提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

三、互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

互動(dòng)教學(xué)法其實(shí)對(duì)教師有著一定的要求，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，不能顯得太生硬?；?dòng)時(shí)，教師就是一個(gè)主持人的角色，不能冷場，出現(xiàn)教師意料之外的事情，教師要巧妙的串詞，把學(xué)生的注意力重新集中到教學(xué)中來，教師所說的話不能純粹如同主持人一樣娛樂，還需注入德育的思想，即時(shí)刻注意教師本身對(duì)學(xué)生的影響。教師應(yīng)該在一次次的互動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷的完善，對(duì)互動(dòng)的情況進(jìn)行觀察，并作出相應(yīng)的記錄，對(duì)于做的不好的地方要進(jìn)行教學(xué)反思，找出問題所在，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

四、結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)的方式多種多樣，但教師要注意互動(dòng)方式的運(yùn)用，開展合理有效的互動(dòng)教學(xué)，讓互動(dòng)教學(xué)幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。希望本文的論述能夠給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中！

[1] 王秀村.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的六項(xiàng)措施[J].學(xué)生與研究生教育，2003.5.

[2] 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(使用)學(xué)習(xí)指導(dǎo)[J].人民教育出版社出版，1999.10.

[3] 劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010(12).

江西省德興市香屯學(xué)校)