?福建/林珠英

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)

?福建/林珠英

閱讀是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生和語文老師、文本之間交流對(duì)話的一項(xiàng)重要途徑[1]。針對(duì)小學(xué)生而言，閱讀既是學(xué)習(xí)的過程也是探究思考的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力均非常重要，而借助探究性閱讀，上述這些均能夠有所提高。另外，小學(xué)生的閱讀教學(xué)還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生的知識(shí)與眼界進(jìn)一步開闊。所謂探究性課堂教學(xué)就是在教師的啟發(fā)下，立足于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作討論，將現(xiàn)行教材作為基本內(nèi)容探究?jī)?nèi)容，將學(xué)生周圍世界與生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)、質(zhì)疑和探究。但長時(shí)間以來，小學(xué)語文教師首先要面對(duì)的問題就是將閱讀教學(xué)在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究意識(shí)的作用充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)缺乏有效的教學(xué)方式 受傳統(tǒng)教育的影響，一些老師并未改進(jìn)與完善教學(xué)方式與方法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般采取的都是強(qiáng)制性灌輸，如此一來不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也讓學(xué)生對(duì)這一課程的興趣與愛好受到影響。將學(xué)生們的自信心喚起來是語文教育的主要任務(wù)。其實(shí)，每一學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能均是非常大的，但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的心理因素和在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，才會(huì)畏懼語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓語文閱讀教學(xué)效果不如預(yù)期一般好。

(二)忽視了學(xué)生的主體地位 老師在我國教育事業(yè)中占據(jù)著主導(dǎo)位置，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則以單項(xiàng)填鴨式為主，如此就將學(xué)生的主體地位忽略。在閱讀課堂中，教師沒有和學(xué)生展開交流互動(dòng)，只是一味的照本宣科，強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生。這樣一來就使得課堂氣氛顯得枯燥乏味，并限制了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與成長。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的具體措施

(一)分析文題，探究題眼 在一篇文章來說，其眼睛就是題目，其或許將文章的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵給揭示出來。小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或文章的題目展開閱讀思考，并通過分析題目的關(guān)鍵詞對(duì)文章可能的中心內(nèi)容進(jìn)行探究，將其思想內(nèi)涵挖掘出來；使學(xué)生帶著疑惑、問題，從探究的角度對(duì)文章展開閱讀與思考，長時(shí)間以來就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，遇事均會(huì)站在探究的角度去思考，進(jìn)而形成探究意識(shí)。教師在學(xué)生對(duì)課文或文章進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，可適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)注意文章的題目，但問題必須與學(xué)生思維與興趣特點(diǎn)相符，讓學(xué)生帶著問題去思考和探究，有計(jì)劃地將學(xué)生對(duì)課文、文章題目的敏感度提高，從課文與文章的題目出發(fā)，對(duì)其內(nèi)容與思想內(nèi)涵展開探究。

(二)精讀課文，在探究中確定主線 將課文標(biāo)題抓住了，也就能夠大致了解文章的內(nèi)容，但多數(shù)學(xué)生通常都是了解情節(jié)，還不清楚文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，也就是文章的主線，因此小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在讓學(xué)生一邊閱讀一邊通過獲取主要信息并通過自己的語言組織表達(dá)將文章的主要脈絡(luò)與主線給揭示出來。引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀的重要因素就是文章的主線，因?yàn)橹挥袑⑽恼碌闹骶€抓住了，方可將文章的重要內(nèi)容串起來。

確定文章主線，即是獲取與重新組織主要信息，若在這個(gè)過程中不具備研究精神，只是讓學(xué)生像聽故事一樣的展開閱讀和了解，則主線串起精華的作用也就喪失了。因此，精讀僅為一種形式，重點(diǎn)是滲透與培養(yǎng)探究意識(shí)。若是缺乏了探究意識(shí)，主線的確定也就毫無意義。在探究中確定主線，一方面能夠有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把主要線索與情節(jié)抓住，另一方面也能夠在探究過程中將實(shí)際內(nèi)容教于主線。

(三)反復(fù)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，探究人物性格特點(diǎn) 對(duì)以記敘為主的文章而言，作者的著力點(diǎn)一般都在塑造人物性格特點(diǎn)上，而這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)所在[2]。但人物性格的特點(diǎn)通常都沒有在文章的文字中直接表現(xiàn)出來，讓你一讀就能夠明白，其大多數(shù)時(shí)候都是利用其他方式表現(xiàn)出來，如情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的烘托和作者刻意使用的表現(xiàn)手法等，只有這樣才能夠讓人物性格更加合理和生動(dòng)。閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容就是反復(fù)對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)展開探究。人物的性格特點(diǎn)，一般都在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來，多次閱讀文章，將重要內(nèi)容抓住，引導(dǎo)學(xué)生討論與研究其他多個(gè)方面的描寫，如人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，同時(shí)重視將作者的表現(xiàn)手法和方式挖掘出來，抽絲剝繭，如此一來也就讓學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容。

(四)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，拓展小學(xué)生的閱讀視野 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)發(fā)揮著重要作用，其能夠?qū)Χ喾N意境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于真實(shí)情境中的感覺。多媒體技術(shù)為我們營造了一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，通過高科技手段對(duì)學(xué)生的閱讀視角予以拓展，使之想象力更加豐富，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣充分調(diào)動(dòng)起來，讓他們以主人翁的態(tài)度去主動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)個(gè)性愛好予以發(fā)展，創(chuàng)造能力得到最大化的激發(fā)。通過多媒體技術(shù)對(duì)情景畫面進(jìn)行創(chuàng)造，將小學(xué)生的好奇心與求知欲充分激發(fā)出來。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)并非是短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，其需要教師與學(xué)生一起付出較多的時(shí)間與精力。而作為教師更應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性給調(diào)動(dòng)出來，進(jìn)而順利完成培養(yǎng)小學(xué)生探究意識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

[1] 趙雙茹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊，2015，26：171.

[2] 張巖.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(02)：79.

福建省漳州市新橋中心小學(xué))