江爽

“閱讀是閣樓上的光，令人生更美好。”一句簡單的話道出了閱讀所具有的獨特魅力。但身處語文教學第一線的我發(fā)現(xiàn)，學生在學習語文的過程中，習慣于對教師傳授的知識進行學習，而并不重視自身閱讀習慣的培養(yǎng)。由此引發(fā)了我的思考：如何能通過一定的手段來實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，使學生形成良好的閱讀習慣呢？由此我便確立了研究的課題——“以階梯閱讀法促學生閱讀能力的提升”。明確了目標，我們課題組的成員與學生一起參與，共同提高，整個研究過程浸潤了我們不斷努力的酸甜苦辣，實現(xiàn)了素質與水平的逐步提升。

“好書換著看”

課題確立之初，為了讓班上的每個學生都能參與到課題研究中來，扎實開展課題研究，我決定先從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，在閱讀量的增加上下工夫?？墒牵瑫倪x擇著實是個大問題。我們班的學生大多數(shù)家庭條件一般，讓他們花較多的錢去購買大量的書籍來閱讀，增加閱讀量，會為其家庭增加負擔，而對于家庭困難的學生來說，操作起來的難度則更大。如何才能找到一個突破口，解決課題研究所面臨的難題呢？我與課題組的同事積極地思索著。一天，帶著疑問的我來到了書店閑逛，無意間發(fā)現(xiàn)了書攤上的一套低價但成系列的書籍，是9.9元平價書，書的內容涉及到了很多方面，如《小飛俠》《三十六計》《三國演義》《紅樓夢》……“不妨讓學生人手一本書，9.9元的價格不難接受，買回來后換著看！”當我在班里把自己的設想與學生商量后，得到了他們一致的認可。說做就做，經(jīng)過一周的時間，學生就將自己購買的書籍拿到學校。

有了書籍數(shù)量上的保障，接下來就是閱讀形式的具體安排了。班級內共有28名學生，每一位學生購置的書目都不重復，為了使書籍的傳閱形式易于操作，我與學生進行了商量，將書籍進行了編號，以一周為閱讀周期。一周的閱讀結束后在班級按順序進行傳閱，一號書籍傳給二號，二號書籍傳給三號，以此類推，二十八號書籍則傳給一號，就這樣，班級內就形成了一個“閱讀鏈”。同時，我還設計了“課外閱讀采擷卡”，內容涉及了“好詞中轉站”“佳句拾掇園”和“閱讀收獲”三部分，讓學生將每天閱讀的內容及時記錄下來。新穎的書目，具有一定吸引力的活動形式，極大地調動了學生的閱讀積極性。看到他們一有時間就捧起手中的書認真閱讀的情形，看到一張張認真撰寫的閱讀卡擺在他們面前，我內心的興奮是無法用言語表達出來的。

但好景不長，一段時間后，我就接到了一位家長的電話，是班中的優(yōu)秀生小越的媽媽打來的，她簡單地詢問了自己孩子的近況后，道出了原委：“江老師，能不能和你說件事？”“可以啊！”“江老師，我們小越在家拼命讀書，我問她為什么讀得這么急？她沒有正面回答，只是說，我要快點讀，周一就要換書了！……”“謝謝你！我知道了……”放下電話，我仔細思考著小越媽媽的話，通過換書閱讀的方式，學生的閱讀量的確是在短期內有了增加，但是，囫圇吞棗式的閱讀方式對于提高學生的閱讀水平上并不是很有效，要盡快地改正不恰當?shù)淖龇??；谶@種思考，我決定第二天就到班里去調查一下。

第二天，我在上語文課之前，便仔細詢問了學生的讀書情況。結果發(fā)現(xiàn)，很多學生為了完成閱讀任務都是應付了事，真正能夠讀完手中書的沒有幾個。我意識到，一周的讀書時間流于形式，學生不能扎實透徹地閱讀，達不到豐富閱讀積累的目標。為了將這一不利的局面及時地扭轉，我與學生進行了真誠的交流。最終我們達成共識，及時將讀書的時間調整為兩個星期，如果到了時間還是沒有讀完，就在小范圍內，即已經(jīng)讀完書的學生形成一個新的“讀書鏈”，進行換書活動，而沒有讀完的學生可以繼續(xù)閱讀原有的書籍，等到下一次的換書時間再進行書籍的流動與更換。原本呆板的活動形式變得靈活可調整，使課題研究的廣度得以保證。

“我做小老師”

當課題研究步入一個新階段的時候，原本的讀書積累、閱讀感悟已經(jīng)不能滿足學生成長的需要了。帶領學生一起去品味學習語文的樂趣，實現(xiàn)閱讀能力的提升，是我在平日的教學中努力追尋的目標，而我最期望的便是學生自學能力的提高，因為這會對教師的教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

為此，我著手設計了“經(jīng)典名篇我來講”活動，適時地為學生們提供了展示自我的舞臺，大膽放手讓學生站到講臺上，把課堂徹徹底底地“還”給學生，由一名學生充當“小老師”，讓其體驗由備課到上課的整個環(huán)節(jié)。這樣換一個角度，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。

班級中的“我做小老師”授課活動在我的幾番醞釀下開啟了。本次的“小老師”由小瑞擔任。課前，我和她進行了細致的研討，“你想選擇哪篇課文？”“我想選《有些人》一文?！薄盀槭裁茨?？”“我之前就讀過這篇課文，覺得可以教給同學們很多閱讀文章的方法?！彼囊环捴鴮嵶屛乙馔?，一個六年級的學生已經(jīng)能夠跳到新的高度來看待學習，甚至都能站在老師的角度來看待學習的文章?？吹叫∪鹱孕艥M滿的表情，我堅信自己的安排是沒有錯誤的，這也為課題的研究注入了新的活力。

為了能夠使小瑞的教學過程不出現(xiàn)偏差，我與她先后好幾次進行了課前的研討，每次都會研討出新的內容。看著她書上記錄的密密麻麻的內容，一臉認真的表情，感受著她的執(zhí)著，有一種莫名的感動溢滿我心頭。

當小瑞經(jīng)過充分的備課站到講臺上的時候，學生表現(xiàn)出很高的學習熱情。新老師、新教法、新思路給人以耳目一新的感覺。由于小瑞的設計思路清晰新穎，所以將課文的內容有條不紊地展現(xiàn)于學生們面前。主要內容的整理，概括性小標題的添加，選擇喜歡的段落談理由，通過質疑，提出自己不明白的問題……我和其他的學生一起傾聽著、學習著?？粗矍暗男∪?，我意識到學習的真正目的并不是簡單的知識傳遞，我們作為教育者，不應該低估學生的能力，如果我們能適時地給他們一個展示的平臺，那會使他們由單一的學習知識轉為能力的不斷提升。在小瑞授課結束后，我進行了點評，包括其中的優(yōu)點和存在的不足?！叭绻軌蛟谥攸c內容學習的過程中穿插重點詞句理解的閱讀方法，相信你會教得更清楚，其他同學也會學習得更明白?！本驮谥v評的時候，我發(fā)現(xiàn)不光是小瑞聽得十分認真，班上的其他同學也十分投入。課后，又有幾名學生找了我，表露了自己的心聲，“江老師，我們也想嘗試著講課文，行嗎？”“可以?。　痹诮酉聛淼恼n題研究過程中，我有針對性地預留出了幾篇適合學生講的課文，更多的學生站到了講臺上，站到了大家面前。深入理解文章的能力，細致分析文章的能力，清楚表述自己看法的能力……學生的閱讀能力在不同的層面上有所提升。大膽的嘗試為學生提供了展示的平臺，看著他們在努力后流露出的滿足的表情，我的收獲亦在這個過程中流淌。

一年的研究時間，讓我與學生感受到了課題研究的艱辛，讓我們經(jīng)歷了課題研究的種種歷練。上面的小故事僅僅是研究過程中的滄海一粟，是我與學生參與研究的小小縮影。當課題的研究接近尾聲的時候，班上小朦的媽媽打來了電話，除了表達自己的感激之情以外，還提到了小朦在家里的讀書情況。至今我還記得她真誠的話語：“江老師，我覺得孩子跟著你最大的變化就是愛讀書了，也會讀書了。看著她在家里一有空就讀書，我的心里真得是太高興了?！甭犃诵‰鼖寢尩脑?，我的內心激蕩著一份滿足，一份付出后的甘甜。而班上的小瑞也在不久之后告訴了我一個喜訊，說是她的文章被刊登了，而文章的題目就是《讀書的樂趣》……

當我把一年來的努力成果攤開來，翻開那一本本記載著他們成長足跡的“閱讀積累冊”，打開我們的課題檔案夾，每一個詞，每一句話，每一處感受，每次活動的精心設計，活動后的總結與反思，都讓我回想起我們共同努力、一起探討的日子?？梢哉f，我與學生們都在不斷的摸索中逐步成長著。如果說誰是最終的受益者，那就是我和我的學生們吧！努力后的收獲分外甘甜！