王娟

預(yù)習(xí)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要前提。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，因而對(duì)于預(yù)習(xí)更需要教師實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。教師由“扶”到“放”，以便真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，既而為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。遺憾的是當(dāng)前低年級(jí)課堂教學(xué)中，雖也有預(yù)習(xí)，但隨意性較大，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)僅僅流于形式，效果不盡如人意。筆者通過對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，以期提升預(yù)習(xí)實(shí)效。

一、細(xì)化預(yù)習(xí)流程，做到“眼見為實(shí)”

低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)效果之所以不盡如人意，歸根到底還是不會(huì)預(yù)習(xí)。所以，對(duì)于預(yù)習(xí)來說，最重要的是方法指導(dǎo)。對(duì)此教師可以明確預(yù)習(xí)步驟，讓學(xué)生知道每一步做什么，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，還會(huì)步步留痕，便于學(xué)生檢查反饋。如此對(duì)于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)不再是概念性內(nèi)容，也不是空洞的說教，而是看得見、摸得著的具體方法。筆者曾結(jié)合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，把整個(gè)預(yù)習(xí)流程進(jìn)行細(xì)化，具體做法如下：

（1）給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)；（2）練習(xí)讀生字、生詞，最少讀三遍，并圈出自己拼讀有難度的生字詞；（3）讀兩遍課文，要求圈出成語以及讀不通順的句子；（4）對(duì)照課后筆順圖進(jìn)行自學(xué)，并嘗試對(duì)易錯(cuò)筆順進(jìn)行描紅；（5）給第一類生字組兩個(gè)詞語，并在課文里圈出相應(yīng)生字詞；（6）對(duì)于理解有困難的詞語，嘗試聯(lián)系上下文進(jìn)行理解……預(yù)習(xí)內(nèi)容明確，流程步驟清晰，并且簡(jiǎn)單易于操作，學(xué)生只要跟著教師預(yù)習(xí)一遍，一般都能掌握其方法。

二、全程跟蹤預(yù)習(xí)，做到“一包到底”

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的向師性是最高的。加之低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，做了一件事情，就希望得到他人的肯定，對(duì)于預(yù)習(xí)來說，也是如此。誠然，如果批改所有預(yù)習(xí)，無形之中便會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)。對(duì)此，最好的方法就是抽樣批改，或者輪流批改，每天五個(gè)學(xué)生，做到雷打不動(dòng)?？梢灾饤l對(duì)照預(yù)習(xí)內(nèi)容，按照流程步驟進(jìn)行批改，根據(jù)質(zhì)量給予個(gè)人加星激勵(lì)。通過批改筆者發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生的思考是停留在表面上，找不出課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是堅(jiān)持下去，做到全程跟蹤預(yù)習(xí)，效果會(huì)逐步提高。

如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課，一個(gè)學(xué)生圈的易錯(cuò)生字是“盤、總”，一個(gè)學(xué)生圈的是“頂、命、拼”。對(duì)此，筆者讓他們進(jìn)行比較思考，第一個(gè)學(xué)生雖有思考，也考慮到前鼻音與后鼻音，但后一個(gè)學(xué)生卻結(jié)合了自己的方言特征，即“inɡ”與“in”不分。這樣時(shí)間長了，學(xué)生的預(yù)習(xí)思考自然會(huì)逐步深入。針對(duì)預(yù)習(xí)檢查，教師可以放在新課結(jié)束后，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)所想與學(xué)習(xí)所得進(jìn)行對(duì)比思考，這樣堅(jiān)持下去自然而然就會(huì)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、搭建展示平臺(tái)，做到“習(xí)以為常”

學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，才會(huì)有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來說，長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，固然需要有教師的要求，但更多需要的是讓學(xué)生享受過程，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，最好的方式就是搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自己進(jìn)行交流展示，以便享受過程。筆者曾在學(xué)生初步掌握預(yù)習(xí)方法后，改變檢查模式，邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)做小老師，向全班學(xué)生交流展示他們的預(yù)習(xí)成果。

如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，一位學(xué)生就上臺(tái)展示了“珠”與“株”的區(qū)別。他先是請(qǐng)學(xué)生觀察其偏旁，說“珠”是斜玉旁，一般都是形容珠寶的，而“株”則是木字旁，一般都是與木頭有關(guān)的；接著出示題目，即“珍（ ）、守（ ）待兔 、一（ ）桃花、眼（ ）”，結(jié)果全班學(xué)生無一答錯(cuò)，效果很好。對(duì)于“珠”“株”兩個(gè)同音字來說，學(xué)生理解得很到位。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生預(yù)習(xí)有交流、有展示，還真正遵循了學(xué)生是課堂主體這一理念，讓學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的快樂。長此以往，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然可以養(yǎng)成。