顧可雅

“習(xí)作先導(dǎo)式”教學(xué)，可以改變教師按識(shí)字—閱讀—作文的序列組織語(yǔ)文教學(xué)的模式，讓“作文”先導(dǎo)，以情境化的口語(yǔ)表達(dá)與交流為主要形式，帶動(dòng)拼音、識(shí)字、閱讀，并與之互相勾連，互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。“習(xí)作先導(dǎo)式”教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)文能力的整體性和綜合性發(fā)展為價(jià)值取向，因而它可以與音、體、美等課程有機(jī)融合。在低年級(jí)教學(xué)中，教師可開(kāi)展融各學(xué)科教學(xué)于一體的習(xí)作活動(dòng)課，讓學(xué)生口、耳、手、腦并用，在愉悅的氛圍中學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。

一、玩一玩，說(shuō)一說(shuō)

學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至生命中應(yīng)具備的重要素養(yǎng)包括：能帶著旺盛的精力和獨(dú)特的思考去閱讀文本，去探索世界；會(huì)抓住與他人共同思考、一起交流、相互影響的機(jī)會(huì)；充滿自信、不怕挫折、積極進(jìn)取，具有好奇心與探索力等。這些素養(yǎng)并不是主要來(lái)自學(xué)?；蚣彝プ鳂I(yè)里的傳授，而是應(yīng)通過(guò)學(xué)生間玩游戲進(jìn)行培養(yǎng)。

在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感受到群體協(xié)作游戲的快樂(lè)，而且學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)、游戲，并以此為抓手讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，如“吹雞毛”“金魚(yú)上鉤”“大家和我交朋友”等。這些游戲活動(dòng)的地點(diǎn)可以是教室，也可以是戶外。在玩的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重引導(dǎo)。如一個(gè)小組的學(xué)生，一邊玩著捏橡皮泥的游戲，一遍饒有興致地編著故事，教師在一旁看他們游戲時(shí)，要心明眼亮，適時(shí)點(diǎn)撥，避免冷場(chǎng)，讓故事情節(jié)順利發(fā)展，充滿情趣，有一個(gè)圓滿的結(jié)局，最后鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)，我們?cè)谟螒蛑袘?yīng)培養(yǎng)學(xué)生克服困難、從失敗中吸取教訓(xùn)等品質(zhì)。如在老鷹捉小雞的游戲中，我引導(dǎo)“老鷹”動(dòng)腦筋，如何在最短的時(shí)間把“小雞”捉住，而“母雞”則用什么辦法來(lái)對(duì)付“老鷹”的進(jìn)攻。在游戲結(jié)束后，我讓他們說(shuō)說(shuō)自己的親身感受并寫(xiě)下來(lái)，讀給大家聽(tīng)，最后集體評(píng)選出活動(dòng)中的智者、勇者和最佳“作家”?？傊處熞幸庾R(shí)地、主動(dòng)地提高學(xué)生游戲的質(zhì)量，考慮如何幫助學(xué)生在玩耍時(shí)變得足智多謀，使學(xué)生不光愛(ài)玩，而且會(huì)玩，玩出水平。

二、畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)

學(xué)生都特別喜愛(ài)繪畫(huà)，在涂涂抹抹中，他們展示著自己純真而燦爛的童心。讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)，不失為一種提高學(xué)生說(shuō)話能力的有效途徑。如，上說(shuō)話訓(xùn)練課“奇特的圓”時(shí)，教師可首先出示幾個(gè)圓，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意想象，給圓圈添幾筆，變得討人喜歡，然后進(jìn)行句式訓(xùn)練：我在圓圈上添了（）筆，畫(huà)成了（）。學(xué)生展示的圖案豐富多彩，有太陽(yáng)、小蝌蚪、鐘面，有氣球、足球、手表，還有熊貓頭、地球儀、向日葵等。面對(duì)自己的作品，學(xué)生嘰嘰喳喳，興奮不已。接著，教師順勢(shì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生：“看著自己的作品，你們能不能說(shuō)幾句話或者編個(gè)故事？”學(xué)生奇特的想象和充滿童趣的話語(yǔ)令人驚艷。有個(gè)學(xué)生畫(huà)的是氣球，他這樣說(shuō)：“風(fēng)一吹，小氣球就飄了起來(lái)，飄呀飄呀，飄過(guò)了高山，飄過(guò)了大海，來(lái)到南極，看到南極小企鵝正向他招手。飄到了北極，看到北極熊正在打滾。多有趣?。　边€有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)自己畫(huà)的足球：“小足球今天特別寂寞，他在客廳里蹦來(lái)跳去，因?yàn)樗闹魅藧倫偵∽≡毫?，沒(méi)人跟他玩了，他多想去醫(yī)院看望悅悅，可是房門(mén)緊鎖著，他沒(méi)法出去啊?！?/p>

在想象畫(huà)的“自由王國(guó)”里，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情地描繪著自己的所思所想，用富有個(gè)性的、鮮活的言語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。在畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)的同時(shí)，教師還可以順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，就是讓學(xué)生在自己的繪畫(huà)作品旁，寫(xiě)上文字說(shuō)明，不作字?jǐn)?shù)要求，沒(méi)有格式規(guī)范，學(xué)生開(kāi)心是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。如有位學(xué)生畫(huà)了“夏夜的螢火蟲(chóng)”，她在旁邊這樣寫(xiě)著：“螢火蟲(chóng)身上為什么會(huì)有一盞燈？噢，原來(lái)是螢火蟲(chóng)媽媽怕貪玩的孩子找不著回家的路，而在寶寶身上掛了一盞小燈籠?！北姸噙@樣的作品展出在最佳作品欄上，學(xué)生在欣賞中，明白了好文章不是人云亦云，而是來(lái)自細(xì)致的觀察、新奇的想象和靈動(dòng)的語(yǔ)言。

三、聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)

教育家陳鶴琴通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)，兒童生來(lái)就喜歡音樂(lè)?？梢哉f(shuō)，兒童是在音樂(lè)中成長(zhǎng)的，他們對(duì)音樂(lè)的喜歡就像魚(yú)兒喜歡水一樣自然。語(yǔ)文同音樂(lè)一樣，洋溢著真摯的感情，充滿了生動(dòng)的靈性，正因?yàn)樗鼈兊南嗤?，也就具有了語(yǔ)文、音樂(lè)相結(jié)合的基礎(chǔ)。我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索融語(yǔ)文、音樂(lè)訓(xùn)練為一體的說(shuō)話課，創(chuàng)設(shè)富有情趣、美感的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力。

如兒歌《粉刷匠》，教師把這首短小的旋律改編成幾段不同節(jié)奏的音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏變化進(jìn)行想象。聽(tīng)到寧?kù)o、舒緩的旋律，一位學(xué)生就畫(huà)下了一幢藍(lán)色的小房子。他用筆安靜地“刷”墻，口中念念有詞：“這是一個(gè)非常細(xì)心的粉刷匠，他正在專(zhuān)心地工作呢?！睒?lè)聲忽然變得急促而緊張，這位學(xué)生馬上站立起來(lái)，在小房邊畫(huà)了一只被打翻的油漆桶，房子的顏色也變成了代表緊張、忙碌的火紅色，他這樣詮釋?zhuān)骸胺鬯⒔巢恍⌒拇蚍擞推嵬?，弄臟了刷好的墻，急得滿臉大汗?！彪S后，樂(lè)聲轉(zhuǎn)而低沉，學(xué)生神情憂傷，在小房子上畫(huà)出藍(lán)色的波浪線，說(shuō)：“粉刷匠很有責(zé)任心，把墻弄臟了，他顧不得傷心，又耐心地刷著墻面，彌補(bǔ)自己的失誤，他的心情久久不能平靜?！弊詈?，歡快的音樂(lè)響起來(lái)了，大家將房子畫(huà)成了七彩的顏色……音樂(lè)激發(fā)了學(xué)生言說(shuō)的欲望，給他們插上了想象的翅膀，童真童趣一覽無(wú)余，創(chuàng)造性思維得到了充分培養(yǎng)與發(fā)展。

四、做一做，說(shuō)一說(shuō)

教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生口、耳、手、腦并用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，還可發(fā)展學(xué)生的智力。如折紙、樹(shù)葉畫(huà)、拼七巧板等，進(jìn)而讓學(xué)生介紹自己的作品，可以介紹作品的形狀、顏色，可以介紹制作過(guò)程，還可以給自己的作品編故事。

如一次語(yǔ)文活動(dòng)課，內(nèi)容是“做樹(shù)葉標(biāo)本”。第一課時(shí)，教師帶全班學(xué)生到學(xué)校附近的公園里采集做標(biāo)本的樹(shù)葉，要求學(xué)生采來(lái)的樹(shù)葉要完整、蟲(chóng)沒(méi)咬過(guò)、稍老點(diǎn)。采完后回到教室，每個(gè)學(xué)生把采來(lái)的樹(shù)葉放在課桌上。教師問(wèn)：“你們采來(lái)了哪些樹(shù)的葉子？”學(xué)生回答，教師板書(shū)“梧桐樹(shù)葉、柳樹(shù)葉、樟樹(shù)葉、桃樹(shù)葉、楓樹(shù)葉”等。然后，教師讓學(xué)生把黑板上的詞語(yǔ)讀一讀，接著教師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你采來(lái)的樹(shù)葉是什么顏色？形狀像什么？”并出示句式：這是一片（）葉，（）的顏色，形狀像（）。句式訓(xùn)練結(jié)束后，教師要求學(xué)生把采來(lái)的樹(shù)葉夾在書(shū)里，以備后用。

接著教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：（1）讀讀寫(xiě)寫(xiě)黑板上樹(shù)葉名稱(chēng)的詞語(yǔ)。（筆畫(huà)較難的字老師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）（2）把今天這一節(jié)課的內(nèi)容用日記的形式記下來(lái)。下面是學(xué)生寫(xiě)的一則日記：

今天我們上了一堂有趣的語(yǔ)文活動(dòng)課。一上課，老師就帶領(lǐng)我們到離學(xué)校不遠(yuǎn)的壽昌公園去撿做標(biāo)本用的樹(shù)葉。我們像一群出籠的小鳥(niǎo)來(lái)到了公園。我看到地上的樹(shù)葉倒是挺多的，但要找?guī)灼侠蠋熞蟮臉?shù)葉也并不容易。老師說(shuō)過(guò)，做標(biāo)本的樹(shù)葉要完整的，無(wú)蛀蟲(chóng)的，稍老一點(diǎn)的。我和同學(xué)們睜大眼睛彎著腰找呀找，終于找到了幾片，一片是綠中夾黃的樟樹(shù)葉，一片是綠油油的桃樹(shù)葉，還有一片是像眉毛一樣的柳樹(shù)葉。回到教室，我小心翼翼地把它們夾在書(shū)里，過(guò)幾天老師要教我們做樹(shù)葉標(biāo)本。

第二課時(shí)的內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生做樹(shù)葉標(biāo)本。教師先拿出樣品讓學(xué)生看，然后教學(xué)生怎樣做樹(shù)葉標(biāo)本，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生做樹(shù)葉標(biāo)本的步驟，能用“先，接著，然后，再，最后”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)清做樹(shù)葉標(biāo)本的過(guò)程。學(xué)生動(dòng)手做，教師巡視、指導(dǎo)，之后學(xué)生交流。在活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了說(shuō)，學(xué)會(huì)了寫(xiě)。這樣的活動(dòng)課學(xué)生很喜歡。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，與其他學(xué)科有很多相通點(diǎn)。低年級(jí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能做到課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合,特別是加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。