何瓊

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的深入強(qiáng)化，基于傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)越來越難以適應(yīng)當(dāng)前社會的快速發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)因其方法陳舊，無法有效整合教學(xué)資源，既而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對這些情況，本文主要是想優(yōu)化職高英語的教學(xué)方式，提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生更容易參與英語課程學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 職高英語 實(shí)踐分析

引言

目前，社會的信息化程度越來越高，教育體系的數(shù)字化進(jìn)程也飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。對于高職英語教學(xué)來說，要創(chuàng)新教育理念、改進(jìn)教育模式及優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，在充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式，逐步打造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在職高英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)中，需要密切關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)主體。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念，源出于美國的邁阿密大學(xué)，后來逐步擴(kuò)展至其他的教育階段。其最初被稱為“Flipped Classroom”，指的是重新調(diào)整課上課下的時(shí)間，減小教師對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的限定，從而使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的決定權(quán)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，利用課上的有限時(shí)間，學(xué)生可以更專注在主動的學(xué)習(xí)上，致力于解決本地化抑或是全球化所帶來的挑戰(zhàn)和其他現(xiàn)實(shí)中所面臨的各種問題，以便取得更深入的理解。

教師大抵不再完全利用課堂時(shí)間教授知識，而讓學(xué)生更好地利用課后時(shí)間，采用播客、視頻、電子閱讀、線上討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握這些知識。翻轉(zhuǎn)課堂不但可以讓學(xué)生不拘時(shí)間、地點(diǎn)地查閱所需資，教師在課堂上更多地與每一位學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的交流。而在課余時(shí)間，學(xué)生則可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格及呈現(xiàn)知識的方式進(jìn)行自主的謀劃，教師只需要用講授法及協(xié)作法對應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主要的宗旨是讓學(xué)生利用實(shí)踐得到更真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的模式屬于大教育運(yùn)動的組成部分，其和混合式、探究性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)模式在內(nèi)涵上有一定的交叉，這使教學(xué)方式更靈活，學(xué)生也可以更主動地參與教學(xué)活動，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢

2.1促進(jìn)學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)成效。

以往的職高英語教學(xué)課堂中，每節(jié)課程講授的時(shí)間比較長，學(xué)生學(xué)習(xí)耐力和注意力有限，容易出現(xiàn)思想不集中、厭倦的情況，如此使得英語課程的教學(xué)效率低下，教學(xué)成效不佳。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)的課程，可以利用多媒體利用微視頻的形式將豐富多彩的課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地吸引學(xué)生的注意力、集中精力，讓其貫注全神于一時(shí)一事，從而在較短的時(shí)間掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)英語課程是一種更加寬松、自主的學(xué)習(xí)組織形式，能夠引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，提高學(xué)生參與度和積極性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率，有助于提升學(xué)生的英語水平。

2.2提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升。

傳統(tǒng)職高英語教學(xué)，教師大多采用灌輸式死記硬背的教學(xué)模式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦，不愛學(xué)習(xí)，從而失去對英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。但是，推行英語課程的翻轉(zhuǎn)形式的教學(xué)，主要通過利用多媒體進(jìn)行講授，形式新穎，投其所好，符合這個(gè)階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，很容易激發(fā)其對英語的興趣。翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)的課程可以給學(xué)生更多的自我調(diào)節(jié)的時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒或是學(xué)習(xí)欲望濃郁的時(shí)候，他們都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求不斷自我調(diào)節(jié)、探索，同時(shí)，他們可以結(jié)合自身實(shí)際，自行安排微視頻的學(xué)習(xí)和利用，按照自己的能力水平設(shè)置播放頻次，也可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)的次數(shù)，這樣的教學(xué)方式人性化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

3.讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)里發(fā)揮重要作用

3.1老師要通過引導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂更重視通過視頻進(jìn)行知識的傳播的方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性式學(xué)習(xí)和自控式管理。處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生常常缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們對翻轉(zhuǎn)課堂這這一新教學(xué)方法也不是很了解，故而，老師在其中應(yīng)發(fā)揮充分的引導(dǎo)作用。在日常學(xué)習(xí)及生活里要予以提醒與監(jiān)督，以使學(xué)生們慢慢適應(yīng)新教學(xué)模式。此外，老師還應(yīng)引導(dǎo)他們主動提出問題、創(chuàng)新思維、激發(fā)興趣，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們完成從傳統(tǒng)課堂的被動參與者向自主學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)效率。

3.2要充分培養(yǎng)學(xué)生對質(zhì)疑問難的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，其中之一就是為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們對問題提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)意見及看法，以充分發(fā)揮自己的聰明。過去學(xué)生在傳統(tǒng)的課上一般都害怕提問，那是由于老師在教學(xué)中占主體地位，學(xué)生都是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且接受。翻轉(zhuǎn)課堂模式與之不同，它更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，教師在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、表達(dá)自己的看法和意見。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的提問，遇到不懂的問題要耐心和藹的予以引導(dǎo)，唯有如此，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)他們英語水平的提高。

3.3安排任務(wù)來引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對于任務(wù)模式的英語教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂恰好適合，課上學(xué)習(xí)可以根據(jù)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課后可以根據(jù)自己的需求自主的探究學(xué)習(xí)，同樣也可以根據(jù)教師布置的課后作業(yè)來進(jìn)行小組合作方式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要具有一定的選擇能力，尤其是進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，按照小組討論的形式進(jìn)行分配，結(jié)合小組整體實(shí)力，分配任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)也要注意掌控和區(qū)分任務(wù)的難易程度，因人而異，難簡配合、相機(jī)制宜、合理分配。此外，在配合的時(shí)候，要明確每個(gè)人負(fù)責(zé)的內(nèi)容，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。再者，布置的任務(wù)要考慮其趣味性和生活性，形式可以多種變換，或者是情景對話或者是詩歌朗誦等，讓學(xué)生通過互助合作的方式共同完成，增強(qiáng)其溝通交流的能力。在情景對話的過程中，有利于學(xué)生掌握英語詞匯和句型。作為教師來說，其要注重小組分配要合理，需要結(jié)合每位學(xué)生個(gè)體差異，讓他們互相配合，共同提高綜合素質(zhì)。

結(jié)語

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源滯后、偏重知識傳授忽略能力培養(yǎng)等問題。凡此種種，使得傳統(tǒng)英語教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)里，教師由以往的知識主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性愈來愈得到關(guān)注與重視。可以有效地落實(shí)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性和主體性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，既而促進(jìn)其更有效地學(xué)習(xí)英語，發(fā)掘其英語學(xué)習(xí)的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[2]張卓.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（10）：164.

[3]謝娣.翻轉(zhuǎn)課堂及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科技資訊，2014（29）：132.