駱葉

泥塑藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的一種古老的民間藝術(shù)。它以泥土為原料，以手工捏制塑造，或素或彩，以人物、動物為主。我將這類活動稱為“玩泥活動”。我認(rèn)為：泥塑是一種有趣的美術(shù)游戲活動，孩子們應(yīng)該從中享受樂趣，沉浸在玩泥的歡樂之中。而小班幼兒的注意力都以無意注意力為主，所以他們的注意力持續(xù)性較低，一般只有三五分鐘，所以我必須根據(jù)幼兒們的實際情況從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：技能水平、興趣、需求，以延長他們的注意力時間。

“興趣是最好的老師”，它是幼兒積極參加泥工活動的前提，對于小班幼兒來說，要激發(fā)他們玩泥的興趣，最好的方法莫過于創(chuàng)設(shè)情境。而我認(rèn)為情境教學(xué)可以分為以下幾個方面：

一、具體化活動場景

在泥塑活動中，要為幼兒創(chuàng)造有利的具體化活動場景，而增添輔助材料就是其中不可缺少的一環(huán)。通過為幼兒提供各種豐富的輔助材料，讓泥塑活動成為幼兒的創(chuàng)造樂園，讓幼兒可以自主選擇，自如制作。這樣新穎、獨特的作品讓幼兒體驗到成功，同時提高他們創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，興趣、創(chuàng)造能力大大提高。在這種輕松、快樂的氛圍中，幼兒不知不覺喜歡上泥塑活動。

著名教育家陳鶴琴說：“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！比缭谏洗瓮婺嗷顒又校處熢诮淌依飫?chuàng)設(shè)了一個有情節(jié)的動物園情境，帶領(lǐng)幼兒參觀，并給他們講解不同小動物的外形。他們立馬被這有趣的情景吸引住，也都產(chǎn)生好奇的心理。各個都爭先問著：“老師，今天我們要做什么小動物呀？”“是小豬嗎？”“老師，我覺得是小鴨子”，“老師，我們今天是不是捏小雞呀？看著他們各個都興致勃勃的樣子，教師出示今天要制作的小動物：小雞。”咦，你們看看今天我們要做的小動物是什么呢？請你們細(xì)心地看一看，這個小雞長什么樣子？”剛說完，他們就立即舉手了小手想要回答。緊接著我補(bǔ)充道：“要捏出形象、好看的小雞，一定要看好老師是怎么樣捏小雞的哦?！庇變焊鱾€都用認(rèn)真的目光注視著我，然后用心地操作，很快一個個生動可愛的小雞形象躍然板上，臉上充滿成功喜悅感的笑臉。泥塑活動有了充滿誘惑的情境后，就能將幼兒的創(chuàng)作激情都釋放出來。

二、游戲化過程情境

小班幼兒缺乏獨立從事活動應(yīng)具備的社會性經(jīng)驗與能力，他們非常渴望參與社會實踐活動，這就使他們的實踐與經(jīng)驗之間產(chǎn)生重大矛盾。而游戲化教學(xué)過程正是解決這一矛盾的主要形式。小班幼兒無法區(qū)分教學(xué)活動與游戲，所以他們常常把教學(xué)活動當(dāng)成是一種游戲，因此教學(xué)活動可以作為幼兒的實踐與經(jīng)驗之間的矛盾，從而借用這種方式表達(dá)自我的一種游戲。于是，在泥塑活動時，教師就把幼兒所要塑造的活動內(nèi)容或主題轉(zhuǎn)化為游戲，使游戲和泥塑融合成一種活動、一個過程，通過游戲和泥塑的相互結(jié)合滿足他們的愿望和需要。具有可以闡述為：

1.幼兒玩泥的動機(jī)源于生活環(huán)境的驅(qū)動。在生長過程中，環(huán)境對于幼兒的成長來說有著十分重要的地位，而游戲卻是他們在適宜的環(huán)境中獲取愉悅感的一種間接方式?！澳嗤痢笔侨祟惿畹闹苯赢a(chǎn)物，幼兒正是通過在“玩泥”的游戲過程中受到“動作”和“能力”的刺激，從而發(fā)展他們的能力。也就是說：泥塑活動實際上是一種游戲。

2.在泥塑活動中，幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)部心理因素之一是愿望，也是他們內(nèi)心創(chuàng)造力表現(xiàn)的一種需求。為了滿足他們的需求，達(dá)到他們內(nèi)心的愿望，教師可以借助游戲的藝術(shù)性特質(zhì)幫助他們。“想象借助于這種游戲，企圖創(chuàng)造一個自由的形式”，游戲的愿望成為幼兒創(chuàng)造性心理發(fā)展的重要心理因素。

3.幼兒泥塑活動開展的出發(fā)點是描述某人物、動物的外部特征。在幼兒的創(chuàng)作過程中，他們往往會一邊動手操作，一邊嘴巴里發(fā)出不同的動物叫聲，如“小雞嘰嘰嘰”、“小鴨嘎嘎嘎”、“小狗汪汪汪”、“小貓喵喵喵”……他們在制作過程中還會有一定的言語交流，會講述自己的制作方法與作品。隨著交流越來越熱烈，往往會忽視泥塑人物或者動物的外形特征，部位外形是否形象，部位位置是否適宜，他們忘了是在學(xué)習(xí)本領(lǐng)，如同在創(chuàng)造性游戲活動中一般進(jìn)入角色。

4.幼兒泥塑活動的過程就是游戲的過程。小班幼兒對什么都感到新鮮與好奇，他們隨性地拿起一坨彩泥，放在手里揉弄。對于他們來說，手中的彩泥就是一種玩具，毫無任何學(xué)習(xí)價值可言。他們不介意如何使用手里的工具，不介意操作的方法，不介意活動的成品如何……他們享受在游戲活動中獲得的愉悅感。

可見，游戲是幼兒教學(xué)實施過程中最能夠受到孩子喜愛的一種方式。實施泥塑活動游戲化既符合小班幼兒年齡特點，又能充分滿足幼兒的內(nèi)心需求，充分激發(fā)幼兒的活動興趣，流露他們心中最真實的情感，在活動中體驗游戲活動的快樂。

三、多元化情境手段

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們整個身心都充滿快樂?！睘榱颂岣哂變旱幕顒优d趣，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)該采用多種形式的教學(xué)方法，如游戲法、操作法、觀察法、實驗法、點化教學(xué)法等。這些方法會讓靜止的內(nèi)容變得有趣，它們形象、具體、生動、富有極強(qiáng)的感染力和吸引力，深愛幼兒的喜愛。而利用故事、兒歌開展活動，是游戲化情景教學(xué)的一種。

在泥塑活動過程中，可將語言滲透到泥塑活動中，把要塑造的活動內(nèi)容與主題編成一個小小的故事或者一首好聽的小兒歌，使得幼兒在輕松自由又愉快的氣氛中提升自我的動手操作能力。如上次泥塑活動《小鴨》，可以編創(chuàng)一首小兒歌以感知小鴨的具體外形：

小小鴨子真可愛，

頭小屁股翹呀翹，

扁扁小嘴吃蟲子，

蒲扇腳丫啪啪啪，

小小的眼睛骨碌轉(zhuǎn)，

看見地上小蟲爬，

連忙搖擺把蟲抓！

一首兒歌讓幼兒既了解了小鴨子的基本特征，又告訴了他們在操作過程中的步驟，讓他們具體感知第一步要做什么，第二步要做什么……在活動過程中，教師邊念兒歌邊示范。他們顯得很認(rèn)真的樣子——認(rèn)真地看著，認(rèn)真地操作著。很快一個個生動、可愛的小鴨形象躍然板上?？粗麄兡樕夏浅錆M著成功喜悅感的笑臉，我感受到無法用言語表達(dá)的喜悅。

通過一年實踐，學(xué)生一雙雙稚嫩的手里，蹦跳出一個個可愛、童趣的造型。它們安然地站在桌上、躲在瓶子里、躺在紙上，就好像是一群機(jī)靈、可愛的小精靈，呼之欲出，就好像是它們隨時都會起來跟你熱鬧一番。這是一群可愛的孩子給予了它們生命，創(chuàng)造了精彩。

總之，幼兒潛力很大，但這種潛力的激發(fā)需要教師去引導(dǎo)，耐心地啟發(fā)，多多帶幼兒觀察、感知事物的變化，并將游戲融入泥塑教學(xué)中，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提升。而情景化教學(xué)正是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的一種特殊途徑。相信幼兒在情景化的泥塑活動中，一定會玩出智慧、玩出創(chuàng)意、玩出精彩。