任長權 安鴻杰

摘 要： 通過對CDIO理念的分析，結合學院網絡工程專業(yè)面臨的問題與現狀，從課程體系、教學內容、教學方法、評價方法等方面對基于CDIO的人才培養(yǎng)模式進行探討。

關鍵詞： CDIO 網絡工程專業(yè) 人才培養(yǎng)

引言

2015年10月，國家明確提出應用型本科概念，即教育部將把近一半也就是六百多所地方本科高校向應用技術、職業(yè)教育類型轉變，以更好地促進本科教育發(fā)展，結合社會經濟發(fā)展，滿足社會需求，促進學生就業(yè)。

通過對學院網絡工程專業(yè)往屆畢業(yè)生及其就職企業(yè)的調研發(fā)現，學生各方面素質與企業(yè)要求相差較大，缺乏解決實際工程問題的系統思路和方法，分析問題及獨立解決問題的能力及對工具和方法的應用不夠熟練，工作責任心、職業(yè)素養(yǎng)欠缺。因此，總結分析現有專業(yè)建設問題與不足，探索應用型工程技術人才的培養(yǎng)模式成為應用型本科轉型亟待解決的關鍵問題。

1. CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合培養(yǎng)方式使學生在這四個層面實現預定目標。這種模式繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，提出系統的能力培養(yǎng)、實施指導，以及實施過程和結果檢驗12條標準，具有很強的可操作性。CDIO模式是強調能力本位的培養(yǎng)模式，與學科知識本位的培養(yǎng)模式有著本質區(qū)別。對學生能力的評價不僅來自學校教師和學生群體，還來自工業(yè)界。評價方式要多樣化。

2.基于CDIO的工程教育培養(yǎng)模式

2.1課程體系

根據市場對人才的需求，網絡工程專業(yè)發(fā)展應該軟硬兼顧，以向網絡應用方向發(fā)展為主。結合CDIO工程理念，以網絡工程專業(yè)核心課程為課程框架，以應用技術能力培養(yǎng)為主線，從就業(yè)的崗位職位分析，構建適應以應用為主的課程體系。課程體系以CDIO工程項目設計為導向、以工程能力培養(yǎng)為目標，通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來。其特點是所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，形成有機整體。通過項目教學方式，引導學生對專業(yè)課程產生濃厚學習興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。為了適應CDIO培養(yǎng)模式，可以把4年本科教育按3.5+0.5方式安排，即3年半理論教學時間，最后半年集中實踐。并且網絡工程專業(yè)課程體系項目設計應采用導師制，即第1學年的第2學期末，由學生自由選擇導師，導師指導學業(yè)，學生參與導師組織的課題，參與建設創(chuàng)新實驗室等實踐工作，為學生搭建以團隊合作進行項目設計的課外平臺。

2.2教學內容

根據CDIO教育理念，建立新的課程體系的同時，還必須進行教學內容改革。首先，必須強化落實學生素質教育。針對目前新近參加工作的大學生中許多人合作精神欠缺、責任心有待加強的現實，加強大學生素質教育，探索素質教育有效途徑。其次，課程教學內容更新和壓縮。一方面，IT產業(yè)具有技術更新換代周期短、速度快的特點。當前存在的一個較為突出的問題是教學中專業(yè)知識老化，不適應產業(yè)技術發(fā)展要求，必須進行教學內容更新，尤其技術性課程。另一方面，企業(yè)看重學生解決問題能力，目前教學強調知識傳授，輕視學生能力培養(yǎng)。因此對于網絡工程技術人才培養(yǎng)而言，要壓縮課堂教學內容，刪除理論性太強、在實際中應用又少的教學內容，將更多時間調整到培養(yǎng)學生技能和能力的實踐性教學環(huán)節(jié)上，設置豐富的綜合性和設計性實驗項目，利用課堂和實驗室或實習見習場所加強學生學習主動性、實踐性和團隊合作精神。

2.3教學方法和手段

首先，教師應該更新教學觀念，從以教師為中心轉向以學生為中心，引導學生主動學習、思考研討，增加主動學習和動手實踐，強調分析問題和解決問題的能力，增強概念學習。將實驗課并入相關課程內，任課教師自然成為課程實驗課教師之一，并主導實驗、統籌安排課程內容。針對現在學生缺乏實際動手能力的情況，安排豐富的設計性和綜合性實驗，盡量讓學生親自動手并全身心投入。壓縮授課學時，部分課程采用邊講邊實驗邊討論的方式，讓學生成為課堂上的主角。

其次，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、任務驅動式等新型教學方法。將項目驅動教學法引入網絡工程專業(yè)的專業(yè)課程教學中，以具體項目要求遴選教學內容，采用項目牽引的啟發(fā)式教學方式組織課堂教學和實驗，有助于激發(fā)學生學習興趣和熱情，從而鍛煉和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高教學質量。

2.4學習評價方法

CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，學生能力標準要求采用不同方法衡量學生專業(yè)知識、個人自身能力、團隊合作能力。對網絡工程等應用性專業(yè)應更加注重學習過程，采用多樣化形式測評學生學習效果。

首先，采用案例討論、課程論文、小組設計制作、課程競賽等考核形式。其次，改革成績評定方法，加大平時考核力度，將一次考核改為全程考核，學生平時學習情況檢查和監(jiān)督以作業(yè)為基礎。最后，制定科學成績評定依據和標準，賦予實驗課一定的成績權重，不能簡單根據考勤確定平時成績，對于實驗中有突出表現的團隊和個人應加分。

結語

隨著網絡及大數據時代的到來，企業(yè)對各種層次的網絡工程專業(yè)人才需求不斷增加。因此基于CDIO工程教育理念確定網絡工程的人才培養(yǎng)目標、圍繞產業(yè)調整的方向設置科學合理的課程體系，改革課程教學內容，采用現代化教學手段和方法，采取多樣化學習評價方法，是培養(yǎng)綜合素質高、實踐技能強、滿足生產一線需要的高級專業(yè)技術人才的有效途徑。

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