曹金來

著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，個(gè)體對(duì)某一概念需要通過大腦的強(qiáng)化才能提高認(rèn)知能力。初中生對(duì)物理概念已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，但這只是感性的，還需要通過進(jìn)一步強(qiáng)化才能深入認(rèn)知。因此，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入對(duì)概念的概括、分析、總結(jié)等深層次問題時(shí)，應(yīng)該通過對(duì)物理概念進(jìn)行深入的剖析，并在形成表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深刻地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象與物理規(guī)律。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解概念，在論證中理解物理概念

物理學(xué)習(xí)提倡質(zhì)疑與論證精神。在初中物理學(xué)習(xí)階段，教師一定要幫助學(xué)生培養(yǎng)有根據(jù)的猜想的習(xí)慣，并且通過具體的手段加以論證。例如在教授關(guān)于“慣性定律”這個(gè)概念時(shí)，就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論證：①從處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體（火車、子彈等）在外力停止作用之后仍然運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間思考，再從慣性的角度對(duì)其進(jìn)行一番分析，最后綜合得出，當(dāng)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體失去外力的作用時(shí)，物體本身仍然要繼續(xù)做一定時(shí)間的直線運(yùn)動(dòng)，總結(jié)出“物體不受力的作用依舊可以保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的重要結(jié)論，從而使學(xué)生糾正“物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的唯一途徑是依靠外力的作用”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，避免走入思維的誤區(qū)。②把此車放在不同質(zhì)地的平面上做滑動(dòng)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到速度的改變必須受外力的作用。③假設(shè)一個(gè)處于理想狀態(tài)下的絕對(duì)光滑的平面，小車沒有任何阻力，那么小車的狀態(tài)將是勻速直線運(yùn)動(dòng)不變。通過這樣的論證過程，學(xué)生在理解“慣性”這個(gè)概念時(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，理解概念的過程是概括、分析與歸納的過程。經(jīng)過深入的剖析與論證，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性定律的本質(zhì)，從而使學(xué)生在理解慣性概念的基礎(chǔ)上掌握慣性定律。

概念是對(duì)物理現(xiàn)象的高度抽象和概括，教師唯有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)概念內(nèi)在，抽絲剝繭，領(lǐng)會(huì)不同概念之間的差異與關(guān)聯(lián)，學(xué)生才會(huì)由感性認(rèn)識(shí)升華為理性判斷。

二、從實(shí)踐中引入概念，引發(fā)對(duì)物理概念的探究

課本中的物理概念是通過編者的高度概括的結(jié)果，若教師直接引用課本中的語言進(jìn)行表述，學(xué)生在理解過程中就會(huì)感覺很困難。因此，我們應(yīng)該通過實(shí)踐引入概念，從而引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。由于生活實(shí)踐中的事物給學(xué)生留下的都是直觀的印象，學(xué)生獲得的都是感性認(rèn)識(shí)。這就需要教師結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生在生活中常見的物理現(xiàn)象作為素材搬到課堂中，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，從而引發(fā)學(xué)生探究物理概念的興趣。例如在教學(xué)“簡單的機(jī)械”時(shí)，提出問題：生活中有哪些地方運(yùn)用了杠桿和輪軸的原理呢？學(xué)生就會(huì)想到例如蹺蹺板、自行車的車鏈、工地上的吊車等事例。又如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這個(gè)概念時(shí)，教師可以提前布置學(xué)生在體育課進(jìn)行兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①一位體重較大的學(xué)生和一位體重較小的學(xué)生同時(shí)站在沙坑里，哪一位的腳陷入沙坑比較深？②同一個(gè)人，分別用平腳和踮腳尖這樣的姿勢(shì)站在沙坑中，其陷入沙坑的情況又是怎樣的呢？這樣的情形是學(xué)生在生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的情形，當(dāng)與理論知識(shí)對(duì)照時(shí)就對(duì)壓強(qiáng)的概念有理性的認(rèn)識(shí)。因此，物理概念的引入通過實(shí)踐支撐，從而有利于引發(fā)學(xué)生的探究。

三、在運(yùn)用中理解概念，掌握概念間內(nèi)在聯(lián)系

認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，對(duì)某一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是對(duì)物質(zhì)本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系的分辨。因此，概念教學(xué)不是“填鴨式”的灌輸，而是深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。概念是事物的本質(zhì)屬性。學(xué)生在獲取概念后，就會(huì)把學(xué)到的概念屬性運(yùn)用到實(shí)際問題中。此時(shí)，學(xué)生才能體驗(yàn)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在初中物理中，概念性知識(shí)比較多，因此在中考物理試卷中常常出現(xiàn)對(duì)有關(guān)概念的是非判斷。一旦概念混淆，比較容易出錯(cuò)。尤其是在實(shí)際問題的解決中，若不能正確理解概念的本質(zhì)，就會(huì)在運(yùn)用中造成極端的后果。因此，概念教學(xué)離不開在運(yùn)用中理解。例如在教學(xué)“功率”這個(gè)概念后，學(xué)生正確地運(yùn)用功率的公式求解。但容易陷入這樣的誤區(qū)：一個(gè)功率越大的機(jī)械它所做功就多。很明顯的例子就是不同額定電壓的燈泡功率越大做功越多，而且亮度越大。因此，我們必須把功率這個(gè)概念放到實(shí)際運(yùn)用中，這樣才能真正認(rèn)識(shí)功率的物理意義。原來功率是描述機(jī)械做功快慢的物理量，功的大小除了功率大小還要看時(shí)間等因素。因此，在實(shí)際運(yùn)用中理解概念才能得最理想的效果。

物理概念要真正切入學(xué)生心田，內(nèi)化為學(xué)生的已有知識(shí)，教師只有不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念，用概念解決日常問題，這樣學(xué)生才會(huì)理解物理概念產(chǎn)生的來龍去脈，把握概念的精髓。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)

在物理教學(xué)中，很多物理現(xiàn)象與規(guī)律是通過開展實(shí)驗(yàn)獲得的。而在實(shí)驗(yàn)過程中要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察，這樣才能驗(yàn)證結(jié)果是否正確。實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的好奇心，他們非?？释吹浇處熢谡n堂上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，甚至十分渴望自己能夠親手操作一次物理實(shí)驗(yàn)。然而，初中生的這種好奇心僅僅停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)的個(gè)別特征上，并沒有做到有心地觀察，這說明他們還沒有學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察實(shí)驗(yàn)，為進(jìn)一步地親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。好奇心是智慧的火花，但是需要正確的引導(dǎo)，才能燃成知識(shí)的熊熊烈火。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，教師不僅僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)別特征，還要讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各個(gè)現(xiàn)象、各個(gè)特點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)沸騰的概念時(shí)教師可以進(jìn)行燒開水的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只在水冒泡的那一刻表現(xiàn)出興奮的表情，而對(duì)起變化過程沒有反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察水燒開的過程：加熱前有氣泡嗎？氣泡從什么時(shí)候出現(xiàn)的？是一直都很劇烈嗎？認(rèn)清了這些問題，才算是學(xué)會(huì)了觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有在這樣的過程中才能真正理解和領(lǐng)會(huì)物理概念的本質(zhì)，掌握物理規(guī)律。

總之，物理概念是理論方面的知識(shí)。學(xué)生理解概念需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。因此，在概念教學(xué)中要從生活實(shí)際中尋找事例，否則學(xué)生理解起來難免有所生僻。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中努力尋找策略，從強(qiáng)化概念入手對(duì)概念進(jìn)行深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生既從表象分析開始，又進(jìn)一步揭示概念的本質(zhì)，這樣才能真正認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象與自然規(guī)律。