熊麗娟

“高效課堂”是為提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理、創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

今天的數(shù)學(xué)教材已完全改變了過去對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的方式，在不失學(xué)科知識(shí)本體邏輯的基礎(chǔ)上，注重了數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和生成性。

蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”例題情境圖為：有52個(gè)羽毛球（配圖：5筒羽毛球，每筒10個(gè)，外加兩個(gè)），平均分給2個(gè)班，每班能分到多少個(gè)？教材設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：做兩位數(shù)除以一位數(shù)除法計(jì)算時(shí)，當(dāng)十位上的數(shù)除以除數(shù)后有余數(shù)時(shí)，要和個(gè)位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算。

有兩位老師在執(zhí)教本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，在新課的導(dǎo)入階段，都對(duì)教材的例題情境進(jìn)行了變化處理，都將例題中的52個(gè)羽毛球替換為52根小棒。然而，相同的內(nèi)容卻呈現(xiàn)出了不同的課堂情景，呈現(xiàn)出了“高效”與“低效”的對(duì)比。兩位老師的執(zhí)教片斷如下。

A教師

師：（出示改編過的例題和實(shí)物）老師這兒有52跟小棒，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少根？

師：誰來邊操作邊說說怎么分的？

生1：我每人1根1根地分，一直到分完，數(shù)一數(shù)就知道每個(gè)小朋友分得多少根。

師：這樣太慢了吧！誰能夠較快地分好？

生2：我每人5根5根地分。

師：（期待）：再快一點(diǎn)呢？

生3：我每人10根10根地分。

師：（滿意）：對(duì)，我們就應(yīng)該每人10根10根地分。

生4：我每人20根20根地分，比每人10根10根地分更快。

師感到意外，將問題拋給學(xué)生。

師：到底哪一種分法更好？

結(jié)果學(xué)生們認(rèn)為每人不管幾根幾根地分，都要1根1根地?cái)?shù)，速度差不多。教師感到茫然和困惑。

B教師

師：（出示改編過的例題和實(shí)物，不同之處是老師將其中50根小棒捆為5捆，每捆10根）老師這兒有52根小棒，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少根？

師：誰來邊操作邊對(duì)同學(xué)們說說是怎么分的？

生1：每人1捆1捆地分，先把4捆小棒分掉，每人兩捆，還有1捆，每人半捆，最后兩根，每人1根。

師追問：每人半捆怎么分的？

生1：將一捆小棒拆成10根，每人5根。再用20+5+1=26，每個(gè)小朋友分得26根。

師：有沒有其他分法？

學(xué)生沒有反應(yīng)，一致同意生1的分法。教師略思考了一會(huì)兒，隨即拋出另一個(gè)問題。

師：如果52根小棒，平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少根？

生2：先把4捆小棒分掉，每人1捆，還有1捆，拆成10根，每人……

生2卡住了，教師示意其他學(xué)生補(bǔ)充。

生3：還有1捆拆成10根，與剩下的兩根合起來是12根，每人再分3根，這樣每個(gè)小朋友分得13根。

師：誰來小結(jié)一下我們分的方法？

生4：先分整捆，多余的捆數(shù)拆開與剩下的根數(shù)合起來再分，再將兩次分得的根數(shù)加起來。

師：下面我們來探究一下怎樣利用豎式計(jì)算。

顯然，A、B兩位教師的課堂效果是截然不同的，兩位教師情境設(shè)計(jì)的目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，探索計(jì)算方法。然而由于A教師對(duì)教材的研讀不夠，忽視了例題情境圖5筒羽毛球（每筒10個(gè)）的真正內(nèi)涵，對(duì)教材例題情境變化處理不到位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向偏離，產(chǎn)生了“低效課堂”。而B教師對(duì)教材例題情境進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)母木帲坏珳?zhǔn)確把握住了教材編寫意圖，而且根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋對(duì)教材的例題進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，使教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)活動(dòng)更為有效。B教師讓學(xué)生在操作中領(lǐng)悟到了例題情境蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，生成了“高效課堂”。

教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的情緒障礙，掌握其學(xué)習(xí)心理，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情得到有效激發(fā)。老師不但機(jī)智地處理了課堂突發(fā)事件，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且更可貴的是老師及時(shí)地抓住了學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生自主找到生長點(diǎn)展開教學(xué)，很好地建構(gòu)知識(shí)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更多地以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為依托，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題。以“學(xué)”定“教”，把握“學(xué)情”制定“教學(xué)活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了課堂過程的自主高效。

責(zé)任編輯邱麗