陳永祥

都說教學(xué)是一門藝術(shù)，其實(shí)教學(xué)中的提問也是一門藝術(shù)。

一、問題從情境中來

提問首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)的問題情景，當(dāng)學(xué)生被問題的情景吸引，對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣了，這時(shí)提出的問題學(xué)生參與思考的積極性最大，學(xué)生樂于思考，樂于討論了，問題的效果自然會(huì)好。例如：探究銅的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生回憶生活情境：有沒有燒過銅絲？會(huì)看到什么現(xiàn)象？激起學(xué)生的興趣了，再實(shí)驗(yàn)演示“在酒精燈火焰上加熱一塊銅片”當(dāng)學(xué)生觀察到銅絲變黑了，提出“這層黑色的物質(zhì)是什么？”，這樣在情境中去提出問題，問題一環(huán)扣一環(huán)，不斷吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生接近真相，實(shí)驗(yàn)效果自然就不成為問題了。

二、掌握好提問的“三度”

《學(xué)記》中有記載“善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，其其節(jié)目；及其久也，相說以解.不善問者反此?！本褪钦f：會(huì)提問的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤一樣，先問容易的問題，再問難題，這樣，問題就會(huì)容易解決；不會(huì)提問題的人卻與此相反。所以，教師課堂上首先要注意把握好問題的難度，難易結(jié)合，面向全體，而不是只有少數(shù)人能夠作答，要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考能夠初步明確問題的思路或得出答案，使學(xué)生嘗到成功的喜悅。要注意問題的梯度，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極質(zhì)疑。例如，某教師在探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中提出如下幾個(gè)問題：①實(shí)驗(yàn)過程中你看到了什么現(xiàn)象？②水為什么會(huì)倒吸入廣口瓶？③本實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？乍一看上去，這實(shí)驗(yàn)的問題不多，也突出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，但實(shí)際課堂上，學(xué)生面對(duì)這3個(gè)問題，除了第一個(gè)比較容易得出答案，其余兩個(gè)就絕大部分人不知如何下手了。其實(shí)如果結(jié)合教材設(shè)計(jì)的4個(gè)問題：空集氣瓶里裝的是什么？瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？紅磷燃燒消耗了瓶?jī)?nèi)什么物質(zhì)？松開止水夾你看到什么現(xiàn)象？再補(bǔ)充：從物理學(xué)的角度思考為什么水會(huì)倒吸進(jìn)入廣口瓶？為什么只吸五分之一瓶？說明了什么？這樣由3個(gè)問題變成7個(gè)問題，貌似問題多了一倍，但問題卻是從易到難梯度上升的，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)抽絲剝繭，能引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，學(xué)生思考難度不大，能很快得到答案，學(xué)生也有興趣、有信心去思考答案，實(shí)驗(yàn)的效果自然相對(duì)較好。其次，問題的頻度和量度要適中。提出問題不要過于頻繁，數(shù)量不在于多而在于精，應(yīng)留有一定的思考時(shí)間，做到張弛有度。中學(xué)生由于年齡心理因素，在實(shí)驗(yàn)課中，他們往往把注意力集中在“看”和“做”上，不會(huì)同時(shí)去思考老師提出的問題，只有完成之后，才會(huì)把注意力和思維轉(zhuǎn)向問題，所以應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要?jiǎng)偺岢鰡栴}，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來就開始叫學(xué)生回答或教師說出答案。

三、注意提問的靈活性

提問應(yīng)遵循靈活性原則，實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好的問題有可能在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不一致的地方，授課時(shí)與原教學(xué)設(shè)計(jì)有出入，學(xué)生的實(shí)際接受情況與預(yù)期不同，不同的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)不同等等，這些都考驗(yàn)教師的教學(xué)技巧。及時(shí)調(diào)整問題，使問題更符合實(shí)際，讓學(xué)生更有收獲。在提問的方式方法上也是沒有固定模式的，這要求授課教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧靈活運(yùn)用。問題的對(duì)象可以是個(gè)人也可以是小組和全體。問題的提出可以在實(shí)驗(yàn)之前一次性呈現(xiàn)；可以在實(shí)驗(yàn)中逐一提出，一步一步引導(dǎo)，一步一步漸進(jìn)；也可以實(shí)驗(yàn)之后再提出。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作中提出：為什么要先將導(dǎo)氣管從水槽移出再熄滅酒精燈？這個(gè)問題往往學(xué)生回答的情況也是不夠理想的，我們不妨在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生：我們不妨學(xué)會(huì)逆向思考，假如我不這樣做，會(huì)怎樣？然后示范一下錯(cuò)誤操作，通過事實(shí)讓學(xué)生觀察到倒吸現(xiàn)象，再追問：為什么會(huì)倒吸呢？根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教師再?gòu)奈锢頍崦浝淇s的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生自然能夠掌握“先移后熄”的必要性和原因了。

四、提高問題的針對(duì)性和開放性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師提出的問題要針對(duì)本實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象、原理和拓展應(yīng)用等進(jìn)行提問，少問或不問與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的問題，以免分散學(xué)生的注意力，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，問題要適當(dāng)加強(qiáng)開放性，即少問一些諸如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等定向性的問題，多問一些如“你認(rèn)為是什么原因？”“你覺得還可以怎么樣？“等具有開放性的問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

責(zé)任編輯 邱 麗