鄧琳

朱永新教授曾指出：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史。閱讀，特別是課外閱讀，不僅可以開闊眼界，增長見識(shí)，更重要的是，可以豐富人的精神世界，鑄造人的精神品格?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。然而，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，碎片化信息的激增，閱讀，特別是紙質(zhì)書的傳統(tǒng)閱讀，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2016年世界讀書日，有記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國人全年平讀書量不足5本，令人堪憂。

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起始階段，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的黃金時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該將課外閱讀指導(dǎo)，作為具體的語文課程，編排進(jìn)學(xué)校的課程表，讓課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)，提高師生對(duì)于課外閱讀的重視程度。教師除了自身要熱愛閱讀，做好學(xué)生的榜樣外，還應(yīng)該運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生步入課外閱讀殿堂。

一、讀前：引發(fā)閱讀期待

進(jìn)行閱讀推廣，第一件事是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。教師推薦作品時(shí)，可以運(yùn)用如下一些方法：

1. 推薦同一系列的作品。很多課外讀物，都有完整的系列。當(dāng)學(xué)生閱讀完其中一本，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀興趣時(shí)，可以推薦他們閱讀一個(gè)完整的系列。讓學(xué)生對(duì)同一類作品的各種知識(shí)，有比較全面的了解，容易形成完整的知識(shí)框架。

2. 推薦同一作者的作品。每一個(gè)作家，都有其獨(dú)特的生活經(jīng)歷和語言風(fēng)格。大量閱讀同一作家的作品，對(duì)于學(xué)生感受語言風(fēng)格，讀懂作品背后的“人”的特點(diǎn)，是很有意義的。在閱讀教學(xué)的過程中，可以通過一篇帶一本，一本帶一套的方式，推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3. 推薦同一題材的作品。在兒童文學(xué)的天空里，有許許多多的優(yōu)秀的作家，他們寫出了很多同題材的文學(xué)作品，但表現(xiàn)手法大不一樣。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“人類與動(dòng)物”的專題時(shí)，就可以將中國沈石溪、日本作家椋鳩十、加拿大作家西頓等作家的作品推薦給學(xué)生。

二、讀中：策劃系列活動(dòng)

在課外閱讀過程中，精讀和瀏覽，都非常重要；瀏覽，是尋找和辨別的過程；精讀，是欣賞和品味的過程。教師需要組織豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生專注地投入到讀書活動(dòng)之中。

1. 梳理主要人物。教師可以讓學(xué)生用集體的力量，制作人物圖譜。根據(jù)自己的理解，勾畫出每一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之間的復(fù)雜關(guān)系。比如，讀《水滸傳》的時(shí)候，就可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，分工合作，畫出一百零八條好漢，寫出他們最關(guān)鍵的事件，最后集中展示。

2. 梳理主要情節(jié)。大部分兒童文學(xué)作品，都是由一個(gè)又一個(gè)故事，串聯(lián)起來的，故事與故事，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系。在閱讀這些作品的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生小組合作，用思維導(dǎo)圖的方式，將最主要的故事情節(jié)逐一串聯(lián)起來，最終形成作者的寫作框架和思路。

3. 梳理主要知識(shí)。在閱讀的過程中，有意識(shí)地提煉最主要的信息，然后牢牢地記下來。例如，在閱讀《昆蟲記》的時(shí)候，可以讓學(xué)生將書中的昆蟲名單列出來，將圖片打印出來，用一兩句話，寫出這種昆蟲最有趣的地方。

三、讀后：分享閱讀收獲

真正的持久的興趣，來源于成就感，來源于內(nèi)心深處的自我認(rèn)同。教師要積極搭建平臺(tái)，讓愛讀書的學(xué)生，分享讀書的收獲和閱讀的快樂。

1. 知識(shí)點(diǎn)問答。每過一個(gè)階段，我們都可以在班級(jí)中，舉行一場課外閱讀知識(shí)問答。學(xué)生可以采用小組對(duì)抗賽的方式，進(jìn)行閱讀知識(shí)PK，讓熱愛閱讀、認(rèn)真閱讀的孩子，有展示才華的機(jī)會(huì)。

2. 讀書會(huì)分享。課外閱讀最有效的辦法之一，就是開展班級(jí)讀書交流會(huì)。教師要滿足學(xué)生愿望，從近期共同閱讀的作品，選擇幾個(gè)具有開放性的話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，甚至是激烈的辯論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。

3. 讀后感交流。學(xué)生讀完一部作品，總會(huì)有自己的感受、感想、體會(huì)、思考等。教師要組織學(xué)生討論，更要讓他們將自己的心得寫下來。說與寫，有一定的關(guān)系，但效果截然不同。更重要的是，要給學(xué)生提供發(fā)表和演說的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生朗讀自己的閱讀收獲，或者在教室里開辟一個(gè)專門的欄目，張貼學(xué)生的閱讀卡、讀后感等。

總之，小學(xué)生的閱讀能力有限，自控能力較差，需要教師精心策劃，悉心指導(dǎo)，將教師的閱讀指導(dǎo)，貫穿于學(xué)生課外閱讀的全過程，采取引導(dǎo)和強(qiáng)制相結(jié)合的方式，逐步實(shí)現(xiàn)由扶到放的目的。只要我們有足夠的耐心，科學(xué)的方法，學(xué)生一定會(huì)愛上閱讀。

責(zé)任編輯 韋英哲