陳麗玉

我們正在開展的模塊教學(xué)是新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)整體性，讓閱讀與寫作形成了一條生態(tài)鏈，彼此不可或缺。但是，在操作的時(shí)候，很多人把這兩個(gè)緊密相聯(lián)的東西分割開來(lái)，就是在研究模塊閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；在研究作文教學(xué)的時(shí)候，只字不提模塊中的閱讀教學(xué)。作文與模塊閱讀似乎成了互不相干的兩張皮。這就難免使教師們困惑起來(lái)：為什么要進(jìn)行單元閱讀？此模塊閱讀的目的究竟是什么？日常閱讀、其他學(xué)科的閱讀跟語(yǔ)文教學(xué)的模塊閱讀有沒有區(qū)別？要不要有區(qū)別？應(yīng)該有什么區(qū)別？這個(gè)問題不解決，閱讀教學(xué)難以找準(zhǔn)自己的位置。

另一個(gè)與此相關(guān)的問題是：學(xué)生的寫作能力從哪里來(lái)？是靠學(xué)生自己多讀文章就能悟到，還是要老師指點(diǎn)？如果學(xué)生自己能悟到，那學(xué)校教育又有什么作用？抑或是僅僅靠多寫作文能力就能提高？那作文難、作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象又作何解釋？

筆者認(rèn)為，作文能力如何，是語(yǔ)文水平、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低的最終的試金石、晴雨表。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的作文能力，就必須要從閱讀教學(xué)找突破口，在模塊教學(xué)與作文教學(xué)中尋找相關(guān)之處，才能解決模塊閱讀教學(xué)為什么、干什么的問題和作文教學(xué)的活水源問題。所以要重視整合，打通相關(guān)環(huán)節(jié)，使之產(chǎn)生雙贏效果。

語(yǔ)文模塊是主題單元，即教學(xué)內(nèi)容圍繞一定的主題形成的；語(yǔ)文模塊是綜合化的產(chǎn)物，不是線性的斷裂知識(shí)的構(gòu)成，而是圍繞共同的問題構(gòu)成一個(gè)整體：語(yǔ)文模塊不是以“課（包括時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)容長(zhǎng)度）為基本單位，而是以語(yǔ)文模塊本身為基本單位，即不再人為地細(xì)分為課?！?/p>

所謂語(yǔ)文課程模塊，就是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)，而圍繞語(yǔ)文課程中的某一定特定主題，通過整合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊都綜合體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。

單元閱讀課文是作文例子。例子的意味還有很多，例子意味著隱含規(guī)律，例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見識(shí)文章思想精神的高度，形式的多樣性，可以欣賞漢語(yǔ)表達(dá)技巧和藝術(shù)感染力，感受漢語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)作出了實(shí)例示范。

日常的閱讀與單元閱讀模塊教學(xué)中的“閱讀”，是有明顯區(qū)別的。日常生活中的閱讀，只要明白了文章要表達(dá)的意思，感受到了作品營(yíng)造的情感意境就行了；而模塊教學(xué)中的單元組合上，每一組單元組合都是圍繞一個(gè)主題多角度取材，提供了不同的思維角度。如，本單元《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》都是編者從不同體裁、不同的角度展示了秋天這個(gè)專題?！豆旁?shī)兩首》是從中華的詩(shī)詞文化中，陶冶學(xué)生的用字遣詞的準(zhǔn)確性；《風(fēng)箏》能引起學(xué)生自己在秋天各種活動(dòng)的回憶，從內(nèi)容上激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維；《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》則從細(xì)心觀察周圍事物中，啟發(fā)學(xué)生寫作時(shí)要留意身邊的事物等等。為什么要這樣選呢？因?yàn)椴粌H孩子們要從這些文章吸取秋天的思想營(yíng)養(yǎng)，而且還希望他們今后長(zhǎng)大成人后，能創(chuàng)作出這樣的關(guān)于秋天生動(dòng)有趣的文章。教學(xué)時(shí)，可以先單元通讀，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通讀全單元的課文（從單元“導(dǎo)讀”讀到“每一篇課文的目標(biāo)”），引導(dǎo)學(xué)生從單元整體入手，初步了解“學(xué)什么”，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)（習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容——“選秋天的一幅畫或畫秋天的一幅畫，運(yùn)用自己積累的好詞好句，寫成你喜歡秋天的作文”），通過對(duì)整個(gè)單元的閱讀來(lái)整體感知秋天，達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)為用服務(wù)。單元模塊閱讀的各組課文都是寫作的“樣本”，讓學(xué)生感覺到認(rèn)識(shí)還是有例可循的，寫作時(shí)就不會(huì)為了作文而學(xué)習(xí)作文，作文教學(xué)就成了有源之水，學(xué)生也才會(huì)對(duì)單元寫作有了更全面地認(rèn)識(shí)。

因?yàn)槊恳粋€(gè)模塊都是以一個(gè)特定的主題作為模塊組織的核心，而每一個(gè)主題都是指向語(yǔ)文教育的總目標(biāo)的，可以說主題是模塊的靈魂，因此模塊中的所有內(nèi)容都是緊緊圍繞這個(gè)主題來(lái)鋪墊設(shè)置的，學(xué)生在課程模塊學(xué)習(xí)中所獲得的內(nèi)容就不再是一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)了，而是一種在主題統(tǒng)射下獲得的整體感悟、精神提升以及思維方式與能力的培養(yǎng)，還有結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架等等，都為了寫作打下了扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，成為寫作的示范。

責(zé)任編輯 黃日暖