李國宏

所謂學困生即學習困難的學生，是指智力程度正常，因身心某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身學習潛能或是不適應常規(guī)學習，從而導致學業(yè)“暫時性”落后的學生。

一、思想品德課學困生的成因

（一）從思想品德學科的特點看學生學習思想品德困難

1. 思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗，通過對生活的認識和實踐逐步形成，思想品德課程的思想性強，學生缺乏對學習思想品德活動目的的認識。部分學生甚至認為思想品德課程無用，與語文、數學、英語相比是次科，所以僅僅為應付考試而學，不注重平時的感受和知識內化。由于對思想品德活動目的的認識不明確，導致對思想品德學習目的不明確，這又進一步導致學習態(tài)度、方法不當，最終導致學業(yè)“暫時性”落伍。

2. 思想品德課程的應用性和實踐性特別強調理論聯(lián)系實際。思想品德課程注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與，擴展知識技能，完善知識結構，這在思想品德課程的非紙筆測試與紙筆測試中充分體現(xiàn)出來。思想品德課程的紙筆測試，特別是主觀性測試題，單純考查教材知識的試題不多，且開放性較強，部分學生在解答開放性試題方面存在著較大的困難，生搬硬套，難以靈活運用，無法在新情境下調動和運用基本觀點，達到理論聯(lián)系實際的效果。

3. 思想品德課程的綜合性對學生的學習能力也提出更多的要求。初中思想品德課從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合。顯然，這就要求學生要有習得思想品德知識的能力、運用知識解答學習問題的能力、自我教育能力、社會實踐能力、解決社會實際問題的能力等，只有具備這些能力，才能更好地學習思想品德，提高學業(yè)成績。

（二）教師教學行為的缺陷是引起學習困難的常見原因

長期以來，思想品德課重知識、輕方法，重成績、輕習慣的傳統(tǒng)教學嚴重影響了學生的學習。有的教師只重視知識的傳授和學生學習中的死記硬背，割裂了書本知識與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，教學內容和教學過程脫離現(xiàn)實生活與學生的內在需要，教學設計偏離學生的學習動機與學習興趣，忽略學習方法的指導、能力的培養(yǎng)，忽視思想品德的形成與發(fā)展需要通過學生自身的體驗和實踐才能真正內化的這一特點，為應試而設計的問題、練習難度過大，這些教學行為上的缺陷導致學生難以形成合理的知識結構、發(fā)生知識遷移、掌握解題的技巧，而且群體化的教學往往難以顧及到某些學生的特殊情況，導致個別學生在建構知識的進程中受阻，課后又不能及時給予適當的輔導，使部分學生完全喪失了學習的積極性，逐漸演變?yōu)閷W困生。

二、轉化思想品德課學困生的對策

盡管思想品德課學困生的成因是復雜的，但學習困難是可逆的，依靠科學的教育策略可以加以轉化，它與智力落后造成的學習問題不同。

1. 激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機。從心理學角度來看，濃厚的學習興趣可以有效地誘發(fā)內在的學習動機，自覺集中注意力，增強克服學習困難的毅力，抵制疲勞，產生愉快的情緒，從而提高學習效率。教師可以采用多種方法來提高學困生的學習興趣，激發(fā)良好的學習動機，以明確學習目的激發(fā)學習動機。

2. 愉快教育。愉快教育就是讓學生在心情舒暢的情境下學習。思想品德學困生中，許多是在學習過程中有長期不愉快的體驗，如經常挨批，苦學等。正是這種不愉快的體驗，使他們對思想品德學習產生反感，抑制了他們的學習興趣。教師可以通過師生交流、減輕學生過重的學業(yè)負擔、營造輕松愉快的課堂氛圍、以直觀教學豐富學生的感知等方式，讓學生在思想品德學習過程中有愉快的情感體驗，誘發(fā)學習興趣，引起學習動機。

3. 以“惑”引趣。思想品德課學困生在學習方面有許多需要教師幫助克服的困惑，以“惑”引趣就是解決這一問題的好辦法。正如孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”正是這個道理，所以，教師可以鼓勵、引導學生在課前、課中以及課后自主合作探究，在學習中主動提問和質疑，激發(fā)學生的思維，讓學生參與知識的生成過程，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的進取狀態(tài)，激發(fā)學習思想品德的興趣，產生良好的內在動機。

責任編輯 邱 麗