廖子金

俗話說：業(yè)務(wù)是一門技術(shù)，管理是一門藝術(shù)。但有人寧愿鉆研技術(shù)，也不肯多“欣賞”一下“藝術(shù)”。原因就是與人打交道——麻煩，更何況是學(xué)生？可見，班級管理也是一門比較繁雜的藝術(shù)。我們都想帶好班級，可現(xiàn)實(shí)工作中，往往事與愿違。在班級管理問題上，歷來是仁者見仁，智者見智。

在當(dāng)前的西方管理學(xué)領(lǐng)域，流行使用獎(jiǎng)勵(lì)理論，獎(jiǎng)勵(lì)理論認(rèn)為：人是積極的、能動的和具有責(zé)任心的。在正常情況下，人們不僅樂于接受任務(wù)，而且會主動地尋求責(zé)任；在人群中存在著高度的想象力和解決問題的創(chuàng)造性，只要給與人群適當(dāng)?shù)拇碳?，人就可以?shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)，充分挖掘自己的潛能。

一、小學(xué)班級管理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制中出現(xiàn)的問題

在小學(xué)班級管理，使用激勵(lì)機(jī)制時(shí)或多或少會出現(xiàn)如下的問題，比如由于教者自身的激勵(lì)意識淡薄，不愿使用看似過于復(fù)雜的激勵(lì)機(jī)制，只愿使用強(qiáng)壓政策，致使教師學(xué)生都身心疲憊，學(xué)生也越來越疏離教師，個(gè)別甚至對教師有了仇視心理；又譬如教師設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情低下，無法發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有的作用，下面就會出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一地介紹。

1. 激勵(lì)意識淡薄，熱情不高

班級管理者沒能意識到激勵(lì)工作的重要性，在受訪的教師中，只有小部分的班主任對于“激勵(lì)機(jī)制”一詞不陌生，不少班主任仍需筆者進(jìn)行簡單的介紹后，才能進(jìn)行訪談。由此可見，大部分班主任自身的激勵(lì)意識淡薄，更別談在班級管理過程中使用激勵(lì)機(jī)制，這一點(diǎn)確實(shí)值得我們深思。

有些班級管理者缺乏“以生為本”的現(xiàn)代管理理念，激勵(lì)意識淡薄，認(rèn)為有無激勵(lì)都一個(gè)樣。他們還忽略了對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性地激勵(lì)，更缺乏建立全面、科學(xué)、長效的激勵(lì)機(jī)制的觀念和意識。

班主任老師意識、理念的缺失使得我們小學(xué)班級缺乏構(gòu)建起合理有效的激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，導(dǎo)致個(gè)別教師無法管理好班級，個(gè)別學(xué)生甚至公然與老師作對，師生關(guān)系再次陷入難于自拔的謎潭。

2. 激勵(lì)形式較為單一，缺乏針對性

需求是激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，有什么樣的需要就可能會產(chǎn)生什么樣的行為。因此，激勵(lì)只有立足于需求，才能產(chǎn)生積極的效果。不同類型的學(xué)生有不同層次的需要，普通學(xué)生可能對物質(zhì)方面的需求比較多，而高層次的學(xué)生除了物質(zhì)上的需要外還可能更多關(guān)注自身發(fā)展等高層次需要。

激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際運(yùn)用過程中，沒有考慮到不同人群對激勵(lì)需要的層次差別，就盲目地實(shí)施，會起到南轅北轍的效果。就我們目前的班級管理激勵(lì)機(jī)制而言，還存在形式單一、缺乏針對性的問題，常常用同樣的方法激勵(lì)所有的學(xué)生，或者始終用同樣的方法激勵(lì)同一個(gè)學(xué)生。

3. 激勵(lì)機(jī)制不夠完善

受訪的班主任在班級管理方面隨意性較強(qiáng)，制度化建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視，班級內(nèi)部沒有形成一套完整、科學(xué)、規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制。在對班級內(nèi)部的激勵(lì)關(guān)系處理上，隨意性、臨時(shí)性的特征顯著，管理者常常憑借個(gè)人主觀、喜好和經(jīng)驗(yàn)來隨意決定對學(xué)生的獎(jiǎng)懲。

同時(shí)由于相當(dāng)一部分教師并未接受過正規(guī)系統(tǒng)的管理學(xué)方面的教育，缺乏對長期性激勵(lì)機(jī)制的充分了解，以致激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行力不夠，一些規(guī)定常常貫徹不到位，使得學(xué)生對激勵(lì)機(jī)制缺乏信心，進(jìn)而影響實(shí)施效果。

4. 激勵(lì)的使用過多過濫

學(xué)生需要激勵(lì)，激勵(lì)是一個(gè)人成長的原動力，不懂得激勵(lì)，就不懂得愛；沒有愛，就沒有教育。我們教育工作者時(shí)時(shí)都可激勵(lì)，處處都能激勵(lì)，但激勵(lì)的關(guān)鍵是適度。在班級管理過程中，也要注意對“度”的把握，假如不假思索就使用激勵(lì)教育，自然達(dá)不到原有的效果，反之會事倍功半。

5. 激勵(lì)不夠及時(shí)

班主任老師沒有認(rèn)識到“適時(shí)”對于有效激勵(lì)的重要性，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，做出良好表現(xiàn)的時(shí)候，不運(yùn)用激勵(lì)手段對學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的肯定，這肯定會極大地挫傷學(xué)生的積極性。同樣是獎(jiǎng)勵(lì)，如果再過上一段時(shí)間，它的作用將大打折扣，對其他學(xué)生的示范作用也將會大為降低。

6. 物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有失偏重

現(xiàn)實(shí)中，一些班主任老師并不總是考慮學(xué)生的內(nèi)心需要，即馬斯洛的高級需要。在激勵(lì)時(shí)不分層次，不分形象，不分時(shí)期，都給予物質(zhì)激勵(lì)，形式單一，造成激勵(lì)的邊際效應(yīng)逐年遞減。因此造成班主任費(fèi)事費(fèi)財(cái)，激勵(lì)效果也不盡如人意。

特別要值得指出的是，在此過程中，小部分學(xué)生由于過于追求物質(zhì)激勵(lì)，致使個(gè)別學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，一定程度上影響了班級的穩(wěn)定性。

二、小學(xué)班級管理應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的對策研究

1. 提高自身素質(zhì)，做一個(gè)好的激勵(lì)者

班主任老師要重視激勵(lì)機(jī)制的重要功能及作用。一個(gè)班級，如果沒有激勵(lì)機(jī)制，就像一輛沒有發(fā)動機(jī)的汽車。激勵(lì)機(jī)制在班級管理中具有非常重要的作用。我們中小學(xué)更是不可忽視激勵(lì)機(jī)制，要多組織班主任進(jìn)行管理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，更新教育理念。

班主任還要選擇最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)。軍事家打仗，因抓住了戰(zhàn)機(jī)而大獲全勝；商家做買賣，因捕捉了商機(jī)而一舉成功；我們對學(xué)生使用激勵(lì)教育時(shí)，也只有把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)其實(shí)也就是我們平時(shí)所說的“及時(shí)”，即該表揚(yáng)、激勵(lì)的時(shí)候就應(yīng)痛痛快快地給予。

管理者最重要的還是要樹立正確的管理理念和注意自己的行為方式。由于小學(xué)班級的特殊性質(zhì)，管理者個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)、魅力、胸懷和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)上的不足在很大程度上對上述激勵(lì)機(jī)制中存在的問題負(fù)有直接責(zé)任。管理者自身素質(zhì)的提高，直接有助于其激勵(lì)機(jī)制的完善。因此，我們要積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的管理理念，用現(xiàn)代管理學(xué)的理論知識武裝自己，讓自己更符合當(dāng)前時(shí)代下的班主任形象。此外，還要堅(jiān)持“以生為本”的原則，綜合班級各方面的實(shí)際情況，建立健全的激勵(lì)機(jī)制，推動班級的健康發(fā)展。

2. 建立綜合系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)應(yīng)該以科學(xué)合理、公平公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為前提，完善獎(jiǎng)懲制度作保障；進(jìn)行科學(xué)的激勵(lì)設(shè)計(jì)，建立靈活的班干部管理班級機(jī)制，提升激勵(lì)的有效性；加強(qiáng)溝通，充分授權(quán)，讓學(xué)生參與管理，以增強(qiáng)激勵(lì)的效果。其中，尤其重要的是建立完善的評價(jià)機(jī)制，建立快速的反饋渠道，學(xué)生能快捷反映不良現(xiàn)象。在建立了激勵(lì)機(jī)制之后，必須完善評價(jià)機(jī)制與之相配套，才能使二者相得益彰。

3. 增添激勵(lì)機(jī)制的多樣性

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，現(xiàn)在學(xué)生的生活條件、生活環(huán)境等基本需要已經(jīng)得到較好滿足，必然會追求更為高級的需求層次。班主任不僅要為學(xué)生提供簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還要通過滿足學(xué)生的精神需求來激勵(lì)學(xué)生。

創(chuàng)造和提供學(xué)生參與班級管理的機(jī)會是調(diào)動他們積極性的有效方法。比如在班級管理過程中，使用“一日班主任”的方法，讓學(xué)生當(dāng)一次領(lǐng)導(dǎo)者，在此過程中，學(xué)生得到了鍛煉，讓其明白了老師的不易，以后班主任工作便能更易開展。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與班級的決策和管理，尤其是參與關(guān)系他們自身利益的決策，大多會提高他們的積極性，增強(qiáng)他們的主人翁意識與責(zé)任感，使他們對班級更重視，從而大大提高激勵(lì)機(jī)制的作用。

4. 增大精神激勵(lì)的比重

單純地依靠物質(zhì)激勵(lì)，特別是金錢激勵(lì)是取不到預(yù)想效果的，這并不是說我們將不需要物質(zhì)激勵(lì)，而是要將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合起來發(fā)揮作用，并且增大精神激勵(lì)的比重，以此來達(dá)到預(yù)想不到的效果。

在給予學(xué)生物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對學(xué)生的精神激勵(lì)。精神激勵(lì)的內(nèi)涵非常豐富，只要能使學(xué)生感受到集體的關(guān)愛并激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而演化成提升自我的活動都屬于良好的精神激勵(lì)方法，而在實(shí)際運(yùn)用中精神激勵(lì)的形式更是多種多樣。精神激勵(lì)有：干部激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、參與激勵(lì)等。

總而言之，班主任應(yīng)該長于利用“激勵(lì)”這一杠桿，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)他們自我管理的能力，同時(shí)，調(diào)動學(xué)生以極大的熱情參與班級管理，改變班風(fēng)班貌，提高學(xué)習(xí)和做事效率，實(shí)現(xiàn)班級的管理目標(biāo)。班主任應(yīng)當(dāng)嘗試巧用激勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，挖掘?qū)W生的潛能。英國著名的哲學(xué)家、教育家斯賓塞提出“快樂教育”思想，就是激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。作為一名班主任就得要學(xué)會動用符合“快樂教育”思想的各種激勵(lì)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮其作用，才能培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。

責(zé)任編輯邱麗