孫秀靜

幼兒園的發(fā)展離不開隊(duì)伍建設(shè)，只有建設(shè)一只優(yōu)良的師資隊(duì)伍，才能不斷提升幼兒園整體素質(zhì)。北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園在本學(xué)期，從多角度出發(fā)強(qiáng)化兩支隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平。

強(qiáng)化管理責(zé)任，提升管理水平

一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍離不開管理者的專業(yè)引領(lǐng)。為了促進(jìn)幼兒園管理水平的不斷提升，本學(xué)期，本園注重中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)素質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，逐一規(guī)范各領(lǐng)導(dǎo)層的崗位職責(zé)和日常管理工作常規(guī)，將每個(gè)層次的管理工作細(xì)化并以表格的形式每月初將本月工作重點(diǎn)逐一羅列，重點(diǎn)工作要將實(shí)施過程細(xì)化，責(zé)任到人。每周對照表格進(jìn)行歸總反思，每月的班子教研會(huì)上對自己的管理工作進(jìn)行評價(jià)，并從內(nèi)歸因角度分析問題產(chǎn)生的原因，如何改進(jìn)。以此來逐步提升干部隊(duì)伍的管理能力，帶動(dòng)全園教職工不斷提高。

樹師德師風(fēng)，提專業(yè)素質(zhì)

樹師德、重師風(fēng)，提高服務(wù)意識 加強(qiáng)師德建設(shè)是時(shí)代的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)，也是做好教育的行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊(duì)伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。

本學(xué)年本園開展了師德標(biāo)兵評選活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、微信、微博等媒體，廣泛宣傳師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義，并結(jié)合月考核、獲獎(jiǎng)情況、民主選舉三方面的綜合考評，選出園級師德標(biāo)兵3人，并開展了以“弘揚(yáng)師德”為主題的教師節(jié)慶?；顒?dòng)。為了促進(jìn)大家的師德修養(yǎng)，幼兒園還開展了“我的從教故事”系列活動(dòng)，教師們把自己與孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴編輯成一個(gè)個(gè)教育故事，并且開展了“我與幼兒、我與同事”演講活動(dòng)。教師聲情并茂的真情流露，感動(dòng)了在場的每一個(gè)人，活動(dòng)增進(jìn)了教師之間的了解、理解和感情。

抓培訓(xùn)，促發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì) 教師的專業(yè)素質(zhì)是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的業(yè)務(wù)水平是在“理論——實(shí)踐——理論”的相互結(jié)合、碰撞中不斷提高的。為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，本園給青年教師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，走出去，到示范園開拓眼界；把專家請進(jìn)來，給教師們做講座，逐步提高教師的專業(yè)水平。

一是專家指路，經(jīng)驗(yàn)匯總，促成長。為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，本學(xué)期幼兒園聘請了教師進(jìn)修學(xué)校教科室的張德純老師為教師們進(jìn)行了“談?dòng)變簣@教師寫作與投稿”方面的培訓(xùn)。張德純老師從“耗散結(jié)構(gòu)理論”入手，引導(dǎo)教師們認(rèn)識了自身發(fā)展所處的狀態(tài)，明確了作為一名教師的職業(yè)發(fā)展方向：從交換的角度（交換理論、交換方法）提升自我。不斷反思工作，以撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、投稿等方式與同行交流是一條有效的交換途徑。張老師通過一個(gè)個(gè)實(shí)例的分析，給老師們直觀的感受，讓老師能夠從中獲得很多啟發(fā)，使一直苦于寫作的老師們找到了寫作的方法和靈感。

二是園本內(nèi)訓(xùn)，積蓄能量，謀求發(fā)展。由于本園青年教師多，工作經(jīng)驗(yàn)少，提升教育質(zhì)量尤其是青年教師的教育教學(xué)能力勢在必行。我們通過開展各種評比，融合“抓、帶、研”的策略幫助教師提升教育教學(xué)質(zhì)量。

“抓”，聽評課活動(dòng)，幫助教師明確目標(biāo)抓重點(diǎn)。聽評課活動(dòng)，是青年教師成長的有效途徑。本學(xué)期將教師分為三組，一組區(qū)級骨干教師、一組主班教師（班長）、一組副班教師，三組教師呈現(xiàn)出交互式聽評課方式（即，主班教師聽區(qū)級骨干教師和副班教師的教育活動(dòng)、區(qū)級骨干教師和副班老師聽主班教師的教育活動(dòng)），目的是幫助教師明確自己的發(fā)展現(xiàn)狀和目標(biāo)，分部抓重點(diǎn)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過這樣的形式互相促進(jìn)。

“帶”，骨干教師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射作用?！皫А奔匆I(lǐng)，由本園的區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師發(fā)揮輻射作用，以傳幫帶的形式引領(lǐng)青年教師積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期，本園兩名區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師（保教主任、副主任）每月根據(jù)教師需求，準(zhǔn)備一節(jié)觀摩課，帶領(lǐng)教師們先觀摩再研討。通過這種形式幫助青年教師系統(tǒng)的梳理教育活動(dòng)，使老師們在每一次活動(dòng)中都能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問題，都能有所收獲。走進(jìn)課堂，兩位主任跟教師一起呆半日，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地跟、看、說，采取隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)反饋和集中反饋兩種形式引領(lǐng)教師不斷調(diào)整工作中的問題，提高帶班能力。

“研”，園本教研，逐步提升教師教育研究能力。園本教研是提高教師研究意識，提升教師研究能力的根本途徑。本學(xué)年中幼兒園確立了主題教育活動(dòng)為主線先后開展了“主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”“主題教育活動(dòng)下區(qū)域材料的投放”兩個(gè)主題的教研活動(dòng)。以“研、做、展、調(diào)”開展教研活動(dòng)。

“研”，即研究目標(biāo)，引導(dǎo)教師從幼兒興趣、年齡特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)三方面入手研究，設(shè)計(jì)適合本班幼兒的主題教育活動(dòng)，將目標(biāo)分解到教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)材料中；“做”，即落實(shí)目標(biāo)，將研究的目標(biāo)物化為教育活動(dòng)和區(qū)域材料，引導(dǎo)幼兒在參與活動(dòng)和與材料的互動(dòng)中完成目標(biāo)；“展”，即展示分享，通過教研活動(dòng)展示各班的目標(biāo)落實(shí)情況，分享成果，同時(shí)，互相提出整改建議；“調(diào)”，即調(diào)整，根據(jù)教研活動(dòng)中大家給出的建議進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料投放的調(diào)整，最終使大多數(shù)幼兒達(dá)到目標(biāo)。

在這一過程中不斷引導(dǎo)教師明確開展主題教育活動(dòng)的意義，了解分解目標(biāo)的方法和設(shè)計(jì)活動(dòng)的多種途徑，總結(jié)區(qū)域材料投放的要點(diǎn)，提高教師的研究能力。只有教師素質(zhì)不斷提升，才能使孩子在潛移默化中身心健康地成長。

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園）