單超

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。這種方式下學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，我國教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出生命的活力。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力，解放學(xué)生的生命活力，體現(xiàn)自身的生命活力。那么如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力呢？

自信：活力課堂的心理支柱

“自信”是人們做好一切事情的基礎(chǔ)，“自信”是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最基本的心理?xiàng)l件，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。每一位教師都應(yīng)該把幫助學(xué)生（特別是后進(jìn)生）樹立自信心，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)。自信教育就是培養(yǎng)學(xué)生對自己的前途充滿信心和希望。

自信是理想之帆，自信是成功之船。培爾辛說：“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了?！睂W(xué)生自信心的培養(yǎng)很大程度上取決于教師、家長的教育與評價(jià)。那么，作為人類靈魂的工程師，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的過程中，從低起點(diǎn)著手，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)實(shí)際做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗試解答新知識(shí)，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情探索新知識(shí)，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，要為他們創(chuàng)造成功的條件。教師巡視時(shí)，優(yōu)先幫助學(xué)困生；課堂批改，重點(diǎn)批改學(xué)困生的；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問題等。對他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，提出希望，保護(hù)他們的自尊心。

在人的一生中，每個(gè)人都扮演著各種各樣的角色，他們在不同的時(shí)間、空間表現(xiàn)著自己，作為教師，都應(yīng)該想自己的學(xué)生得優(yōu)秀一點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生希望老師給自己一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除了讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，要進(jìn)行思維能力、情感態(tài)度及心理素質(zhì)培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，教師盡可能“退居二線”，給學(xué)生走上講壇，當(dāng)一回“小老師”去表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

平等：活力課堂的根本保證

在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。作為“組織者”的教師任務(wù)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。

“引導(dǎo)者”的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索，思想碰撞等。

“合作者”的任務(wù)是參與小組研究活動(dòng)，成為學(xué)生中的一員：師生對話，交流互動(dòng)，必要的解疑、補(bǔ)充、講述、總結(jié)、板書等。

在此就新老教材的教學(xué)而言：老教材的教學(xué)，重心是“教師教”。新教材教學(xué)重心是“學(xué)生學(xué)”。新教材的教學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。通過師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生能體驗(yàn)到平等、合作、交流帶來的樂趣其樂無比。

為此，在教學(xué)過程中，教師要積極蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才能有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須努力營造一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使師生之間、學(xué)生之間民主、平等，相互尊重、相互理解，這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課，才能夠提出許許多多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。

例如在上“長方形、正方形、平行四邊形”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生討論這三種圖形有什么關(guān)系？與往常一樣，同學(xué)們爭先發(fā)言。有一名學(xué)生非常膽小，想說又不敢說，筆者發(fā)現(xiàn)后，信任地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)言。他勇敢地站起來，回答說：“我認(rèn)為它們之間有這樣的關(guān)系，把平行四邊形的邊拉直就成了長方形；長方形的長縮短到和寬一樣長就成了正方形。也就是說平行四邊形好像是爺爺，長方形好像是爸爸，正方形好像是兒子。”這位同學(xué)一說完，筆者立即表揚(yáng)他，“你的發(fā)現(xiàn)太精彩了”，大家為他鼓掌。從此以后，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，進(jìn)步很快。課堂教學(xué)中，教師的一言一行對學(xué)生有著深刻的影響。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路，尤其是差生，需予以更多的關(guān)愛。筆者經(jīng)常抓住每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，用這樣的語言來增強(qiáng)學(xué)生的自信心：“你回答得真好”“成功了”“向你祝賀”“還沒想好，沒關(guān)系，繼續(xù)想好嗎？”……像這樣構(gòu)建民主融洽的師生關(guān)系。

氛圍：活力課堂的廣闊舞臺(tái)

學(xué)習(xí)興趣不是天生俱有的，而是后天的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的；也是一個(gè)人積極探求知識(shí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最為現(xiàn)實(shí)、最為活躍的心理成分；也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個(gè)性化行動(dòng)，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。因此，要適應(yīng)新課程的要求，教師就要在課堂教學(xué)上下功夫，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，要讓課堂氣氛“活”起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

如：教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“換錢”的游戲：

師：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們愿意嗎？

學(xué)生齊聲回答：愿意。

師：怎樣換才能使雙方都不吃虧？

組織學(xué)生同桌討論，各組紛紛匯報(bào)自己的想法。

生1：我要用2張5角的和老師換。

生2：我用10張1角和老師換1元錢，因?yàn)?元=10角。

生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。

生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？……

這種寬松的課堂氛圍使所有同學(xué)都受到了感染，同學(xué)們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異?；钴S。換錢的過程，不僅拉近老師與學(xué)生的關(guān)系，而且元和角的關(guān)系也在換錢中潛移默化地被學(xué)生掌握了。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一種開放的情境中，平等地交流，使整個(gè)課堂變得充滿了生機(jī)與活力。尤其是學(xué)生的個(gè)性、以及對事物的獨(dú)特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的舞臺(tái)。

方法：活力課堂的利兵銳器

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將會(huì)終生受用不盡。教師在教學(xué)中不僅要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)將自己長期累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法傳授給學(xué)生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題，注重過程，解決問題。

有人曾說：一個(gè)有修養(yǎng)的老師的一句話、一個(gè)不經(jīng)意的行動(dòng)，在一定的時(shí)機(jī)、一定的場合，會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一輩子，就是這個(gè)道理。因此，筆者在教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何去估算、猜測、推斷、計(jì)算與驗(yàn)算，同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”的操作中，不暗示學(xué)生操作方式、途徑，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

又如在教學(xué)解應(yīng)用題時(shí)，筆者總是提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求與目標(biāo)。上課時(shí)首先組織學(xué)生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好？讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，形成良好的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

生活：活力課堂的源頭活水

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍m時(shí)地組織學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有裨益。實(shí)踐也證明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

首先，生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)。結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課， 讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價(jià)格標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等， 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑極大地激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。

其次，數(shù)學(xué)問題回歸生活。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

總之，充滿生命力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是充滿人文氣息的課堂。要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色地位，做學(xué)生的“良師益友”，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，營造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，煽起他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)其智能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：江蘇省泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)）