張勇

摘 要： 新課程改革的不斷深入要求現(xiàn)代高中數(shù)學教學不僅要讓學生掌握正確的學習方法，還要充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，拓展學生的數(shù)學思維。本文通過具體論述高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略，優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學，從根本上提升高中數(shù)學教學水平。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 問題意識 教學優(yōu)化

數(shù)學是一門抽象性較強的學科，對學生邏輯思維能力有著較高的要求。同時高中數(shù)學各知識點之間存在非常緊密的關(guān)聯(lián)。因此要學好數(shù)學，首先必須培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生掌握正確的學習方式，以便學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程中掌握正確的學習技巧。

一、在教學設(shè)計上創(chuàng)設(shè)問題情境

高中數(shù)學教師應有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生樹立良好的質(zhì)疑精神，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于思考。所謂問題情境，實質(zhì)上是一種具有一定難度的疑難情境。在高中數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，不僅能充分調(diào)動學生的學習積極性，還能拓寬學生的知識范圍。因此將問題情境教學模式應用到高中數(shù)學教學中，即在教學過程中通過設(shè)計不同問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的求知欲，從而提升學生的學習興趣。在此過程中教師要注意問題設(shè)計的梯度性，嚴格遵循“循序漸進”的原則，由簡到難，逐步提升問題難度，以便讓學生保持解決問題的積極性，繼而提高學生的學習效率。

如“頻率”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可設(shè)計如下題目：春運期間，某車站為了解乘客的購票情況，在售票窗口隨機挑選了100名乘客作為抽樣對象，根據(jù)乘客從排隊到購得所需車票的總計用時，將調(diào)查結(jié)果分別制成頻率分布表和頻率分布圖，具體數(shù)據(jù)如下：

之后，教師為學生提出如下問題：

（1）該次抽樣調(diào)查的樣本容量為多少？

（2）補全上表與圖中缺失的數(shù)據(jù)。

（3）乘客購票所需的平均時間與哪組最為接近？

（4）若增加一個購票窗口，會減少多少平均購票時間？

（5）若將平均購票用時控制在10分鐘以內(nèi)，至少需要添加多少個售票窗口？

此題中，第一與第二個問題比較表面，答案非常明顯，學生稍加思索便能很快答出。余下的問題有一定的難度，因為余下的問題中給出的乃是一種假設(shè)問題情境，面對這類題型學生要開動自身思維，即首先假設(shè)出一個乘客的購票平均時間未知量，之后才能繼續(xù)下一步解題。

二、強化學生主體地位，優(yōu)化問題意識

隨著新課程改革的不斷深入，強調(diào)高中數(shù)學教師在教學過程中注重突出學生在學習中的主體地位，即教師在日常教學過程中應積極引導學生思考，而不是代替學生思考。因此，高中數(shù)學老師在日常教學過程中應該采用良好的教學方法，充分調(diào)動學生的學習主動性，促使學生積極主動地參與數(shù)學課堂教學，不斷優(yōu)化學生的問題意識。

例如：教學“橢圓定義和標準方程”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在教學前為學生準備好紙板、細繩、圖釘?shù)鹊谰撸缓笳n堂上組織學生自主動手操作。其中，具體操作流程是讓學生用圖釘將細繩固定在兩端，然后拉動細繩觀察其移動軌跡。此過程能讓學生更深刻地掌握橢圓的定義，加深學生理解記憶。通過這樣的教學方式，不僅有效提升學生思維的積極性，而且能增強學生的問題意識。

三、教給學生方法，讓學生會問

古語有云：“授之與魚，不如授之以漁?！泵鎸虒W亦是如此，讓學生掌握學習方法遠比掌握知識來得重要。對此，高中數(shù)學教師在日常教學過程中應將讓學生掌握學習方法作為教學的最終目標，以提升學生的學習積極性。此外教師應在培養(yǎng)學生敢問、想問精神的基礎(chǔ)上注重方法指導，從而培養(yǎng)學生問題意識。高中數(shù)學各大知識點之間均存在一定的關(guān)聯(lián)，而這些關(guān)聯(lián)正是學生學習的重難點。因此，高中數(shù)學教師開展教學時尤其教學概念的形成過程及公式的推導過程時，要善于從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，以體現(xiàn)數(shù)學知識的嚴謹性與邏輯性。此外，教師也可引導學生通過關(guān)鍵詞與問題條件提問，并讓學生獨立思考，從而加深學生對知識的理解，達到靈活運用的目的。

例如：高中數(shù)學教材對等差數(shù)列概念介紹如下：某一數(shù)列由第二項開始，之后的每一項均與前一項相差同一常數(shù)，那么該數(shù)列即為等差數(shù)列。要理解該概念，關(guān)鍵便在于“第二項起”與“同一常數(shù)”，對此，教師可引導學生就如上兩項條件進行提問，讓學生思考若只滿足其中一項條件，是否仍能形成等差數(shù)列，之后讓學生舉例說明。通過這樣的方式，不僅能增強學生的問題意識，掌握提問方法。還能加深學生對問題的理解，進而實現(xiàn)靈活應用的目標。

總之，隨著時代不斷發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，高中階段的數(shù)學教學，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生問題意識，拓展學生數(shù)學思維。因此，教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生的問題意識，緊密圍繞數(shù)學學科的實際特點，為學生營造輕松和諧的教學氛圍，促使學生掌握正確學習方法，以便成為滿足現(xiàn)代社會要求的復合型人才。

參考文獻：

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