趙丹

幼兒美術(shù)教學(xué)要從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒為中心，提高幼兒的繪畫(huà)技能，讓他們盡情地?fù)]灑心中的美。教師應(yīng)以尊重幼兒的意愿、滿足幼兒的需要、兼顧幼兒的差異為原則，嘗試以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能的興趣；運(yùn)用不同的材料、方法、形式，進(jìn)行不同技能的練習(xí)；以情境化的評(píng)價(jià)方式，支持和優(yōu)化技能的練習(xí)，顛覆反復(fù)枯燥的繪畫(huà)技能練習(xí)，讓小班幼兒在游戲中輕松掌握繪畫(huà)技能，為他們能順利地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)做準(zhǔn)備。

小班幼兒技能匱乏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求藝術(shù)活動(dòng)需激發(fā)幼兒感受美、欣賞美，進(jìn)而主動(dòng)地表現(xiàn)美，具有審美情感的萌芽。繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)美最基本、最重要的形式之一，一支筆一張紙?jiān)谟變菏掷锬艹霈F(xiàn)千變?nèi)f化的世界。但掌握一定繪畫(huà)技能是幼兒順利地進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)必不可少的條件，是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的必要前提。小班幼兒正處于繪畫(huà)的第一個(gè)階段——涂鴉期，也就是說(shuō)他們喜歡畫(huà)，但缺乏目的性和表現(xiàn)力。他們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，表現(xiàn)手段、方法、水平較低，繪畫(huà)技能匱乏。然而繪畫(huà)技能是要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能形成的動(dòng)力定型，我們能讓小班的孩子進(jìn)行反復(fù)枯燥的臨摹、涂色嗎？顯然，答案是否定的。那么如何克服小班幼兒繪畫(huà)技能匱乏這一問(wèn)題呢？

我們嘗試從幼兒出發(fā)，以幼兒為中心，提高幼兒的繪畫(huà)技能，為幼兒能盡情地?fù)]灑心中的美做準(zhǔn)備。下面以兩個(gè)活動(dòng)對(duì)比為例具體展開(kāi)，從活動(dòng)方案的確定、反復(fù)試教、反復(fù)修改、直至教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)水平、理論水平顯著提升。

嘗試與發(fā)現(xiàn)

第一次活動(dòng) 我們首先明確繪畫(huà)活動(dòng)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了教案，認(rèn)真準(zhǔn)備了教具。開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)提問(wèn)：“小貓最愛(ài)吃什么？”幼兒回答：“魚(yú)?！痹賳?wèn)：“那小貓用什么辦法捉魚(yú)呢？”幼兒便嚷嚷開(kāi)了：“用釣竿、鉤子……”“還有什么辦法嗎？”教師繼續(xù)啟發(fā)，希望孩子們回答“魚(yú)網(wǎng)捕魚(yú)”。但是，孩子們沒(méi)有喊出老師想要的答案，教師只得將魚(yú)網(wǎng)教具展示出來(lái)，“這是魚(yú)網(wǎng)，可以一次捕到很多小魚(yú)，為什么……”正當(dāng)教師想對(duì)魚(yú)網(wǎng)的作用加以深入時(shí)，一個(gè)孩子快速鉆到了我手中的魚(yú)網(wǎng)下面，還用探詢的目光瞄了教師一眼，教師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“這條調(diào)皮的小魚(yú)被我給網(wǎng)住了”，可不等教師話音落下一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……不一會(huì)兒十幾孩子鉆到了魚(yú)網(wǎng)下，“呵呵，我也被網(wǎng)住了！嘻嘻嘻！”孩子們樂(lè)在其中，而教師卻束手無(wú)策。不可否認(rèn)教師充分發(fā)揮了她本身的教學(xué)機(jī)智。經(jīng)過(guò)教師的示范，“先畫(huà)橫線再畫(huà)豎線，橫豎線要交叉疊在一起”幼兒開(kāi)始作畫(huà)，每位幼兒分別在一張印有許多魚(yú)的鉛畫(huà)紙上，用油畫(huà)棒畫(huà)魚(yú)網(wǎng)，“比比，誰(shuí)網(wǎng)到的魚(yú)多、誰(shuí)織的網(wǎng)又大又密”，教師還在不斷提示評(píng)價(jià)，“趙老師，我畫(huà)好了”聲音來(lái)自平時(shí)能力較強(qiáng)的許濤，教師過(guò)去看才發(fā)現(xiàn)，他只將網(wǎng)畫(huà)在一條魚(yú)的身上。不一會(huì)兒，“我也畫(huà)好了，我也畫(huà)好”的聲音此起彼伏，有只畫(huà)豎線的，有只畫(huà)橫線的，還有倒是畫(huà)了交叉的橫豎線，但這網(wǎng)已破爛?；顒?dòng)并沒(méi)有激發(fā)幼兒對(duì)畫(huà)網(wǎng)線的興趣，教師評(píng)價(jià)乏善可陳，無(wú)法喚起幼兒共鳴，幼兒以完成任務(wù)為目的。

活動(dòng)的反思與探索 首先，得益于幼兒的啟發(fā)。孩子愛(ài)玩，游戲是他們最感興趣的事，“孩子們鉆到魚(yú)網(wǎng)底下”細(xì)細(xì)反思這個(gè)行為，使筆者深受啟發(fā)，既然孩子樂(lè)意鉆魚(yú)網(wǎng)，那是否可以設(shè)計(jì)捕魚(yú)的游戲來(lái)再現(xiàn)情景——“魚(yú)網(wǎng)捕魚(yú)”呢？讓幼兒有形象直觀的體驗(yàn)，突破魚(yú)網(wǎng)為何能捕魚(yú)的認(rèn)知難點(diǎn)。讓孩子們真實(shí)地體驗(yàn)到，橫線豎線交叉織成的網(wǎng)能捕魚(yú)，網(wǎng)織得越大捕到的魚(yú)就越多。其次，得益于良師的指點(diǎn)。繪畫(huà)活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，激發(fā)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力，不一定從技能開(kāi)始，不一定按教師的目標(biāo)、要求進(jìn)行；從幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知出發(fā)，從幼兒技能水平出發(fā)，從幼兒的意愿、需要出發(fā)，讓幼兒畫(huà)畫(huà)成為一種游戲、一種獲得快樂(lè)的藝術(shù)活動(dòng)，讓孩子既能獲得愉快的體驗(yàn)，又能得到技能的發(fā)展，才是成功的活動(dòng)。再次，得益于教師同行的建議：有些老師提議作品紙張?jiān)俅簏c(diǎn)，有利于線條的延伸，更能讓孩子們放開(kāi)手腳；有些老師提議可以運(yùn)用不同的作畫(huà)工具和作畫(huà)方法，孩子們?cè)缫褜?duì)經(jīng)常使用的彩色筆油畫(huà)棒失去興趣，提供一些新鮮的作畫(huà)工具或許更能吸引幼兒，讓幼兒能更專注地參與繪畫(huà)活動(dòng)，考慮到幼兒的能力差異，教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)必須有層次性。

第二次活動(dòng) 只要功夫深，鐵杵磨成針，經(jīng)過(guò)反復(fù)試教修改，我們又精心組織了一次活動(dòng)。教師選擇用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式：“小貓最愛(ài)吃什么？我們?nèi)バ『舆呎艺矣袥](méi)有魚(yú)?！保ò咨U畫(huà)紙做成一條小河，并用白油畫(huà)棒畫(huà)上各種魚(yú)蝦——由每人一張改為全體幼兒一整幅） “咦！怎么沒(méi)有呢？”“我們來(lái)試試”，教師輕輕拿起蘸了藍(lán)色水粉的刷子一刷?！靶◆~(yú)有了，小魚(yú)有了！”孩子們興奮得拍起手來(lái)。孩子們也興奮地動(dòng)起手來(lái)，“我找到魚(yú)了”“我找到小蝦了”“這里還有一個(gè)大貝殼”……“我們找到了這么多的小魚(yú)，小魚(yú)怎么游？”音樂(lè)響起《小魚(yú)游》，孩子們隨著節(jié)奏擺動(dòng)身體，在教師帶領(lǐng)下朝一個(gè)方向游，正當(dāng)他們玩得不亦樂(lè)乎，教師忽然拿起旁邊的魚(yú)網(wǎng)一下網(wǎng)住了好幾個(gè)幼兒。這時(shí)，教師再出示魚(yú)網(wǎng)，問(wèn)：“這是什么？它有什么用？”高高舉起的小手有很多，“這是抓魚(yú)用的，是網(wǎng)”。有些孩子已經(jīng)迫不及待地喊出來(lái)了。與第一次活動(dòng)同樣的問(wèn)題，卻得到截然不同的反響。雖然，孩子們已經(jīng)知道了魚(yú)網(wǎng)，但通過(guò)教師的總結(jié)概括“它叫魚(yú)網(wǎng)，由一條條橫線和一條條的豎線交叉織成的”，提升了孩子的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師在示范畫(huà)網(wǎng)時(shí)，又結(jié)合兒歌“橫線、橫線排一排，豎線、豎線排一排，織成魚(yú)網(wǎng)大又密，網(wǎng)住魚(yú)兒多又多”進(jìn)行示范，一個(gè)個(gè)小腦袋看得可仔細(xì)了。孩子們紛紛拿起棉簽、油畫(huà)棒、彩色筆，在小河里幫小貓網(wǎng)魚(yú)。

研究與反思

兩次活動(dòng)的比較，深刻地反映出：一切以幼兒為中心的重要性?！耙匀藶楸尽钡乃枷胧恰队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的一個(gè)突出特征，我們應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足他們多方面發(fā)展的需要，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)?？蛇@又不得不依賴于繪畫(huà)技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等積累，還必須要避免技能技巧片面化和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和研究，我們嘗試以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能的興趣；運(yùn)用不同的材料、方法、形式，進(jìn)行不同技能的練習(xí)；以情境化的評(píng)價(jià)方式，支持和優(yōu)化技能的練習(xí)，顛覆反復(fù)枯燥的繪畫(huà)技能練習(xí)，讓小班幼兒輕松掌握繪畫(huà)技能，為順利進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尊重幼兒的意愿：以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能的興趣 游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動(dòng)都是游戲。皮亞杰說(shuō)兒童“具有一個(gè)可以利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化”，游戲就構(gòu)成了兒童的這個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。小班幼兒認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物時(shí)會(huì)受到情緒情感的影響，他們樂(lè)于表現(xiàn)和模仿自己感興趣的事。而游戲是幼兒最樂(lè)于接受的形式，所以我們嘗試用游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，來(lái)感染幼兒。在試教時(shí)，孩子們對(duì)魚(yú)網(wǎng)這一新鮮事物敏感、好奇，導(dǎo)致“孩子們偷鉆到魚(yú)網(wǎng)底下”的這一幕，這是孩子的天性，更是孩子強(qiáng)烈的游戲愿望。于是在研討活動(dòng)中我順應(yīng)幼兒的意愿，融入了“小魚(yú)游”，的游戲，讓幼兒貼近魚(yú)網(wǎng)，通過(guò)游戲獲得網(wǎng)魚(yú)的體驗(yàn)，讓幼兒輕松地接受技能的指導(dǎo)。運(yùn)用游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，來(lái)感染幼兒，從幫小貓找魚(yú)（刷色）——引出魚(yú)網(wǎng)（游戲捕魚(yú)）——幼兒作畫(huà)（捕魚(yú)）一直都在游戲、在玩，孩子們沒(méi)有機(jī)械地畫(huà)網(wǎng)格，只想著我要幫小貓多抓魚(yú)，也沒(méi)想橫豎線要怎樣才能畫(huà)直畫(huà)長(zhǎng)畫(huà)密，只知道要幫小貓多抓幾條魚(yú)。讓幼兒愉悅、新奇的體驗(yàn)、活動(dòng)中自覺(jué)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

滿足幼兒的需要：運(yùn)用不同的材料、方法、形式，進(jìn)行不同技能的練習(xí)。點(diǎn)、線和涂色是進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的最基本元素。美國(guó)美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德把兒童繪畫(huà)發(fā)展分為六個(gè)時(shí)期，小班幼兒正處于第一個(gè)時(shí)期——涂鴉期（基于肌肉運(yùn)動(dòng)的最早的圖畫(huà)，隨后成為心理活動(dòng)的表征；各種各樣的涂鴉包括無(wú)序亂圖、縱向亂圖和畫(huà)圈；這個(gè)時(shí)期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名），幼兒喜歡到處隨意自由涂畫(huà)，無(wú)目的性。幼兒喜歡到處隨意自由涂畫(huà)，他們羨慕老師手中的刷子和粉筆，他們想嘗試各種能繪出圖案和色彩的工具。在第一次試教里，教師提供的油畫(huà)棒，孩子幾乎每天接觸早已厭煩，他們便隨畫(huà)了橫線或豎線就沒(méi)有興趣再畫(huà)了，他們渴望更多更新的材料和工具。而我卻一心只想著自己的教案、自己的目標(biāo)，忽略了孩子的需要。在最后一次執(zhí)教時(shí)，筆者選擇了孩子新奇的軟毛刷涂色，在“捕魚(yú)”活動(dòng)中到小河里找魚(yú)，利用白油畫(huà)棒在白鉛畫(huà)紙上的色隱性事先畫(huà)好魚(yú)蝦蟹等，“怎么沒(méi)有魚(yú)？”設(shè)置懸念，再讓幼兒用軟毛刷涂色，“我找到小魚(yú)了，我找到了蝦……”幼兒的興奮溢于言表，為整個(gè)畫(huà)面涂上了底色的同時(shí)完成了軟毛刷涂色的技能練習(xí)。同時(shí)，一改往日進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)一人一張紙的作風(fēng)，以整條小河為作畫(huà)紙集體作畫(huà)，讓幼兒有更大發(fā)揮空間。讓幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)（抓完這邊再抓其他的）卻仍興致勃勃，也可以更直接親近地與同伴進(jìn)行交流，充分體驗(yàn)集體作畫(huà)的樂(lè)趣。我們準(zhǔn)備了棉簽棒、油畫(huà)棒、彩色筆等作為繪畫(huà)工作，適合不同水平層次孩子的需要，滿足孩子對(duì)多種工具繪畫(huà)的需要。

兼顧幼兒的差異：情境化的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，支持和優(yōu)化技能的練習(xí) 不同個(gè)性的幼兒在繪畫(huà)時(shí)的喜好也不相同，教師不要限制孩子的自由想象，不要求其所畫(huà)內(nèi)容都一樣。一百個(gè)孩子就有一百種語(yǔ)言，每個(gè)孩子都是特殊的個(gè)體，也由于家庭背景、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，孩子各方面的能力也存在著明顯的個(gè)體差異。所以孩子們可能會(huì)將蘋(píng)果畫(huà)成黃色，這時(shí)教師要尊重孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表達(dá)自己的想法。以幼為本，還具體表現(xiàn)在“促進(jìn)每個(gè)孩子在不同水平上的發(fā)展的思想”的進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，第一次試教時(shí)教師的指導(dǎo)“先畫(huà)橫線再畫(huà)豎線，橫豎線要交叉疊在一起”“比比，誰(shuí)網(wǎng)到的魚(yú)多、誰(shuí)織的網(wǎng)又大又密”只是對(duì)全體孩子的一般要求，缺乏層次性、情境性。教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)最大程度地滿足孩子的現(xiàn)實(shí)需要，使他們真正體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓每個(gè)孩子自由地獲得發(fā)展。因此，在后來(lái)執(zhí)教時(shí)，我改用兒歌的形式教幼兒學(xué)畫(huà)網(wǎng)格線，并用情境化的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)幼兒，“小魚(yú)的頭鉆出來(lái)了哦，加些橫線攔住它”——針對(duì)能力較弱不能完成交叉線的孩子；“網(wǎng)格的洞洞太大了，小心魚(yú)偷溜出來(lái)哦”——鼓勵(lì)完成交叉線的孩子反復(fù)練習(xí)畫(huà)長(zhǎng)線；“如果一個(gè)人的網(wǎng)不夠大，試試兩個(gè)人的網(wǎng)連在一起”——向成功的孩子提出更高的要求——合作。教師要伴隨幼兒繪畫(huà)的過(guò)程，根據(jù)幼兒繪畫(huà)的內(nèi)容情況做出適應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的孩子提出不同要求，在畫(huà)網(wǎng)格線的技能習(xí)得的同時(shí)，讓孩子獲得了成功感和滿足感。

繪畫(huà)是幼兒自主表達(dá)的重要方式，觸摸孩子的心靈、遵循孩子的視角、欣賞孩子的創(chuàng)意，讓孩子隨心所欲地用手中的筆來(lái)表現(xiàn)他們眼中的世界，讓孩子們一如既往地?zé)釔?ài)繪畫(huà)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，有效地將繪畫(huà)技能的傳授和美術(shù)審美的創(chuàng)造表現(xiàn)有機(jī)地融合，是我們不斷追求的目標(biāo)。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中心幼兒園）