■蔡舒

關于初中生經典閱讀現狀的調查報告

■蔡舒

為進一步明確義務教育階段學生閱讀名著的方向和要求，將優(yōu)秀的文化思想和精神在青少年身上繼承發(fā)揚下去，并以提升學生的人文素養(yǎng)為目標，全面促進社會主義核心價值觀閱讀取向教育工作，“強化經典閱讀，提升語文素養(yǎng)的實踐研究”課題組對此目標作出深入調查、理論研究和系統(tǒng)實踐。此次關于初中生經典閱讀現狀的調查報告，將為課題研究提供科學依據。

經典閱讀初中生閱讀現狀調查

一、調查的目的與意義

閱讀名著，光亮人生。在漫長的歷史積淀中，名著經典以其充滿智慧的文字啟迪著現代人。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位是新語文課程標準對語文教育提出的要求，閱讀優(yōu)秀的文化作品是實現這一目標的有效途徑。義務教育階段更是樹立學生閱讀名著意識，培養(yǎng)學生閱讀經典能力的關鍵階段。

當今社會閱讀途徑眾多，書籍種類也龐雜多樣，許多家長尤其是城區(qū)家長對孩子也有較高的閱讀要求。那么，面臨著浩如煙海的書林，他們將如何抉擇；學校又如何利用好教育中介，起好名著閱讀的引領作用；孩子們在正確的閱讀價值觀的引導下，又如何選擇合適的讀本閱讀，這都成為我們對經典閱讀思考的問題。

為進一步明確義務教育階段學生閱讀名著的方向和要求，將優(yōu)秀的文化思想和精神在青少年身上繼承發(fā)揚下去，并以提升學生的人文素養(yǎng)為目標，全面促進社會主義核心價值觀閱讀取向教育工作，本課題組對此目標作出深入調查、理論研究和系統(tǒng)實踐，此次關于初中生經典閱讀現狀的調查報告，將為課題研究提供科學依據。

二、調查方案

1.調查目的：前文已對該調查目的作出了具體明確的要求，在此不再贅述。

2.調查時間：2015年2月～2015年4月。

3.調查對象：采取隨機抽樣的方法，在泰州市海陵區(qū)各初中學校分別抽取部分學生作為調查對象。

4.調查方法：問卷調查。通過設計“初中生經典閱讀現狀調查問卷”進行調查。

5.調查內容：為了了解學生的經典閱讀情況及存在的問題，從學生經典閱讀的動機和興趣、閱讀時間、閱讀種類、閱讀方式、書籍來源、做批注和讀書筆記的情況、閱讀數量、閱讀與成績的關系等方面對學生進行調查。

6.具體安排：（1）制定“初中生經典閱讀現狀調查方案”。（2）設計“初中生經典閱讀現狀調查問卷”。（3）組織問卷調查。（4）將調查結果進行數據統(tǒng)計和分析。（5）完成調查報告。

三、調查過程及數據統(tǒng)計和數據分析

此次調研在海陵區(qū)13所初中學校（民興中學含民興中英文學校）分別進行抽樣調查，每個學校根據實際情況在各年級組別隨機抽取1～3個班級（男女生比例正常），采取學生現場填寫問卷的形式進行調查。調查產生有效問卷共3780份，其中，初一年級組1120份，初二年級組1210份，初三年級組1450份，數據來源真實有效，數據調查的方向也兼顧各個年級段，可以給研究提供客觀可靠的科學數據。

問卷調查分兩個部分，第一部分以選擇題形式對學生的閱讀興趣、閱讀種類、閱讀方式、閱讀困難和閱讀能力五個方面進行調查，第二部分以簡答的方式進行調查。

（一）下面先對選擇題調查情況的數據進行統(tǒng)計和分析。

1.閱讀興趣。

閱讀興趣的調查，側重于調查學生對名著的喜愛程度、閱讀頻率、書籍來源和閱讀動機等方面，調查結果顯示，城區(qū)學校和城鄉(xiāng)交界地區(qū)學校的學生存在較大差異。其中二附中、海陵學校等五所學校的學生中，一周累計讀書三小時左右的達到了調查總比率的46.76%，在各自學校內比率也都占到了80%以上，而城鄉(xiāng)交界地區(qū)的學生每周閱讀時間大多只在一小時左右，閱讀書籍的來源大多也是學校圖書館或跟朋友、同學借的，其中還包括一些非名著書籍。這樣的區(qū)域特點還體現在學生進書店和圖書館的次數上，城區(qū)學生更方便到圖書館和書店閱覽書籍。在調查中，較喜歡閱讀名著或有期待閱讀名著的所占比率比較高，總比率達到了82.43%，這一點是比較可喜的，學生對名著的期待是促進他們閱讀的內在動力。

不過，絕大部分學生雖對名著有一定的期待，但仍缺乏明確的閱讀要求和目標，近八成學生將名著閱讀當成了一般的課外讀物，僅供消遣娛樂。這一點如果不改變，將會直接影響閱讀效果，甚至會導致有些學生半途而廢。

2.閱讀種類。

當今書籍市場所提供的書籍種類、版本眾多，這也導致學生從何種渠道讀書、讀哪些書等問題的出現。青少年因為沒有培養(yǎng)好成形的讀書愛好，選擇書籍的指向性是極其不明確的。學生購買書籍的自主性也參差不齊，其中不乏一些學生買書純粹是因為家長或老師的推薦。調查顯示，大多數學生在書店中不能夠正確挑選經典書籍，購書后的滿意度也非常低，這樣會嚴重削弱學生讀書的熱情。

我們分別從學生的閱讀范圍和閱讀類型兩個方面進行了調查。調查顯示學生偏向于選擇名著類型和青春言情類型的書籍，其原因可能有兩個：一是語文課本要求閱讀名著類型的書籍，學生不管從主客觀因素來講，都是無法回避的；二是如果從學生興趣愛好來看，他們似乎更鐘情于青春言情類書籍。另外，學生對于名著的閱讀可能是迫于教材要求的壓力，學生在對名著進行挑選的時候，很大程度上受到了教材的影響。初中課本推薦的六本名著（四大名著、《朝花夕拾》《湯姆·索亞歷險記》等）的閱讀率都超過了五成，其中學生閱讀的中國名著要遠遠超過外國名著。

3.閱讀方式。

閱讀類型的單一化也直接導致了閱讀方式的單一化，在對學生閱讀方式的調查中顯示，學生讀書的媒介單一、方式單一，而這些現狀也無法滿足“經典閱讀”對學生的要求。隨著現代科技的發(fā)展，電子書籍已經成為學生閱讀的主要途徑，然而電子書籍市場更為雜亂。學生在用手機或電腦瀏覽書籍時，不可避免地出現了以下問題：一是閱讀“網絡快餐書籍”，可謂“費時費力不討好”，幾乎不存在任何的精神價值；二是即便選擇了名著讀本，也難以保證是原汁原味的，網絡上的免費名著讀本出現錯字漏字，甚至內容改變的現象并不罕見。三是一些網絡上的“偽名著”，例如《紅樓夢中人》《西游傳奇》《三國笑傳》等等，也容易誤導學生閱讀名著的方向。因此閱讀名著首先要引導學生走進書店和圖書館，采取多讀書、常讀書、讀好書、讀精書的方法，最大深度地挖掘名著對提高青少年的文學素養(yǎng)所帶來的價值。

調查反映了學生在讀書頻率上存在的問題。學習壓力嚴重擠占了學生閱讀課外書籍的時間，近半成的學生都選擇了“沒時間讀書”，而在讀書的比率中，也只有20%左右的學生常讀書。讀書時間少是學生少讀名著的原因之一。

而在閱讀方式上，絕大多數學生都是把書籍當成了“快餐”進行閱讀，這種泛讀的方式不能讓青少年深刻領悟到名著的魅力所在，名著的價值也不能得到充分發(fā)揮，能夠根據自身需要綜合選擇讀書方式的學生更是少之又少。引導學生精讀經典也是放在我們面前的一大問題。

4.閱讀困難。

學生在自由閱讀過程中存在哪些問題呢？在調查這一項中，我們設置了“你認為課外閱讀是否影響學習”“家長對你的課外閱讀有何看法”“老師對你的課外閱讀有何看法”以及“你不閱讀名著的原因是什么”四道選擇題。前三項調查數據顯示，無論是學生、家長還是老師，都能理解并支持青少年閱讀名著經典，這一支持數據在九年級有輕微下降，也可以理解。既然從社會到家庭，對于閱讀名著經典都很支持，那么學生的閱讀障礙出現在哪兒呢？下表也許能說明問題。

這組數據表明，學生在閱讀名著的過程中，主要困難還在于對作品內容深度的不理解。這就需要我們教師加大對閱讀的指導力度，在日常教學中要適時穿插講解，多用名著橋段舉例，這樣才會大大激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的理解能力。

5.閱讀能力。

學生閱讀名著的理解能力有賴于學生對文學作品的領悟，這樣的領悟需要依賴于豐富的閱讀經歷。優(yōu)秀良好的閱讀習慣也促進了閱讀量的提升。調查發(fā)現，學生的閱讀習慣養(yǎng)成教育成效不容樂觀。在調查的群體中，“有計劃地讀書”及“有做讀書筆記的習慣”這兩組數據都不足50%，而教師在學生閱讀過程中，有效進行指導的比率也只有六成左右。這樣的閱讀習慣也造成之前關于閱讀動機和閱讀方式的一些數據不容樂觀。而在養(yǎng)成做閱讀筆記習慣的群體中，能綜合運用多種方法做筆記的很少，絕大部分學生都是采取寫讀后感或心得體會的方法保留讀書的痕跡，能對書中的經典語句寫出評點的學生更是少之又少。因此，教師要特別注意對學生閱讀習慣的養(yǎng)成教育，這樣的教育需要時間，必須從小學就開始抓起。

（二）對問卷調查中的簡答題回答進行匯總和統(tǒng)計。

1.如果請你推薦一部名著，你最想推薦哪本書？

學生在推薦的時候主要分成三大類。一類是教材課本推薦的名著。蘇教版語文課本一共推薦了六本名著，初中生對這六本書是比較熟悉的，因此可以脫口而出。而在這六本書中，《西游記》和《水滸傳》的比率則高達80%以上，可見學生對情節(jié)曲折跌宕的小說很感興趣。而外國文學推薦的較少，《格列佛游記》是其中比率最高的，《鋼鐵是怎樣煉成的》比率最低。第二類是課外名著經典，從學生們的回答中，似乎更傾向于童話魔幻系列的作品。在列舉的書單中，《海底兩萬里》《安徒生童話》和《哈利·波特》系列作品排名前三，與課本推薦名著的現狀正好相反，在這些童話魔幻系列的書籍中，國外名著一路領跑，而中國古典四大名著的《三國演義》和《紅樓夢》所占比率相對落后。另外，國內名著作品中，古代文學尤其是古詩詞的作品閱讀數量還是可觀的，小說作品中《聊齋志異》《儒林外史》和《史記》的閱讀量排在前列，分別占到了14.98%、12.23%和10.46%。

值得提醒的是，青少年對現當代的優(yōu)秀文學作品讀得很少，魯迅的作品略有提及，而像巴金、老舍和當代的一些文學大家的作品幾乎沒有提及。由于受到諾貝爾文學獎的影響，也有部分學生提及莫言，而本土作家如畢飛宇、顧堅等人的作品更是無人問津。

2.你覺得讀課外書對語文的閱讀和寫作有幫助嗎？

對于這一問題的回答，學生的表態(tài)相對比較一致，表示肯定態(tài)度的達到了86.43%。然而意識歸意識，平時能真正把閱讀和寫作聯(lián)系起來、相互促進的學生又有多少呢？此前我們曾做過一次測試，要求學生先評析一段文字，絕大多數學生都能主動地按照教師在課堂上講解的文學分析的方法去指出語段的優(yōu)缺點；然而讓學生自己再寫一段話時，有很多學生就無法運用了，哪怕剛剛分析過的語段中的那些修辭手法、描寫手法和表達方式等，在他們的筆下也很難體現。學生的寫作始終停留在簡單的敘事，單調的鋪陳上。可見，平時的語文教學中過于重視閱讀的答題指導，甚至走上了“仿套路”“按模式”的病態(tài)路線。這對閱讀本身就是個曲解，怎么可能促進學生寫作的提高呢？

3.你對開展課外閱讀有什么好的意見或建議嗎？

這一問題的回答，調查結果大致也可以分成三類。第一是學生就閱讀時間提出的意見，希望學校和家長能給予充分的時間來閱讀。這一點也確實是在閱讀中不可避免的問題。由于過重的學業(yè)負擔嚴重地擠占了閱讀時間，而作為一個能在精神層面健康成長的青少年，足量的閱讀是不可或缺的。因此我們要認真研究，在以后的教學中，怎樣先從閱讀時間上作保證。第二是學生就閱讀書籍的渠道提出了意見，希望學校圖書館能及時更新書籍。圖書館書籍的陳舊也是各校目前普遍存在的問題，經典閱讀不僅要看過去，也要關注現代。心理學研究表明，人們對新的，哪怕是“新瓶裝舊酒”的東西都是有興趣的，為了保持學生的興趣，嶄新的書籍未嘗不是一個很好的驅動力。學校需認真安排每年的進庫書籍，并做妥善的保管。第三是學生就教師的閱讀推薦和指導提出的問題。語文教師在平時的教學工作中，往往注重的是課本教育或是應試教育，由于專業(yè)水平的參差不齊也導致了不同區(qū)域的學生接受到的文學熏陶大不相同。因此在日常的語文教學中，教師必須要加大文學經典的閱讀指導力度，力求在每周能推薦一篇美文、一部佳作，與學生共同賞析，這樣不僅能有效地拓寬學生對于經典名著的選擇面，也能增強學生的賞析點評的能力。學生對于優(yōu)秀的教師，尤其是文學素養(yǎng)比較高的教師，會帶有一些類似“崇敬”的心理，崇敬的外在就表現為模仿，這樣也會從一個側面促進名著經典在青少年群體中傳揚。

四、調查結論

在這次調查中，最讓筆者深有體會的是，學生對名著經典的閱讀興趣是比較濃厚的，社會對于文學素養(yǎng)的要求也越來越高。而地域的差異讓學生對于名著經典的共享是不平衡的。2015年中央政府工作報告中指出“要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人”，這一點與新課標是一致的。而要實現這一目標，學校對于名著經典的傳承和發(fā)揚責無旁貸。推進名著經典教育這條道路，任重而道遠，我們既要考慮教育資源均衡配置的問題，也要考慮教育“軟件”的提升問題，這個課題的研究需要更多的社會資源的投入。在此，希望這次調查的研究結果，能有助于課題組的研究工作。

（作者為江蘇省泰州市漁行實驗學校教師）