符秦

摘 要：三年級(jí)語(yǔ)文教材中第二單元都是寫(xiě)景的文章，在教學(xué)中緊緊抓住每篇寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)按照寫(xiě)景文章的教學(xué)順序，首先讓學(xué)生明確作者描寫(xiě)了哪些景物，然后要引導(dǎo)學(xué)生明確作者的觀察順序，了解后通過(guò)讓學(xué)生讀句子，展開(kāi)想象，展現(xiàn)具體的、生動(dòng)的景物，從而感受景物的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)景；特點(diǎn)；順序；美

語(yǔ)文教師都要求在明確了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。不同類(lèi)型的文章，它的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是有側(cè)重點(diǎn)的。寫(xiě)景類(lèi)文章，在教學(xué)中會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在欣賞景物的美或者是景物自身的特點(diǎn)上。所以在教學(xué)中要把重點(diǎn)放在品讀景物的美和語(yǔ)言文字的美上。

一、抓住寫(xiě)景文章的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

寫(xiě)景的文章在教學(xué)的時(shí)候，要緊緊抓住景物的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在了解景物特點(diǎn)的同時(shí)，得到美的熏陶和感染。

三年級(jí)上冊(cè)三篇寫(xiě)景的文章分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。讀完《北大荒的秋天》這篇課文，給人的感覺(jué)是美的?！侗贝蠡牡那锾臁贩謩e從天空、小河、原野這三方面來(lái)形容北大荒的美，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生找出這篇課文的中心句。原來(lái)這篇課文就是圍繞著“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話來(lái)寫(xiě)的。接著我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己覺(jué)得最美的地方讀一讀，并且說(shuō)一說(shuō)美在哪里。整個(gè)教學(xué)始終圍繞著感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉薩的天空》這篇課文主要是寫(xiě)拉薩天空的“藍(lán)”，所以在教學(xué)的時(shí)候，始終抓住拉薩天空的“藍(lán)”展開(kāi)教學(xué)。只是在這篇課文中，作者從不同的角度來(lái)寫(xiě)拉薩天空的藍(lán)。所以在教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生從字里行間感受拉薩天空的“藍(lán)”。

二、按照一定的教學(xué)順序展開(kāi)教學(xué)

（一）整體感悟景物的特點(diǎn)

在教學(xué)第二課時(shí)，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是多種多樣的。而我在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，從整體入手，先讓學(xué)生整體感悟景物的特點(diǎn)。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟北大荒秋天的美，提出了“這篇課文是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？”學(xué)生交流之后，順勢(shì)在多媒體上出示這句話，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，讀出北大荒秋天的特點(diǎn)：“美”。在教學(xué)《西湖》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生整體感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受西湖的美。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)西湖的印象，從而整體感悟西湖的美。而《拉薩的天空》這篇課文，更需要圖片、視頻和音樂(lè)的渲染，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生都是生活在城鎮(zhèn)上，這里工廠很多，根本看不到很藍(lán)的天空，所以在教學(xué)《拉薩的天空》的時(shí)候，我出示了一段拉薩天空的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻，仿佛跟隨著他們的腳步，一起來(lái)到了西藏，去感受拉薩天空的“藍(lán)”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己看到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，情景交融，學(xué)生自然而然會(huì)表達(dá)出拉薩天空的“藍(lán)”。

（二）明確描寫(xiě)的景物

既然是寫(xiě)景物的文章，所以在學(xué)習(xí)這類(lèi)文章的時(shí)候，必定要明確這篇課文寫(xiě)了哪些景物，然后對(duì)于這些景物進(jìn)行品讀感悟。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，寫(xiě)了三處景物，所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生找出這三處景物。整體感悟北大荒秋天的美，之后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：那么課文中從哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是學(xué)生就會(huì)去了解課文中寫(xiě)了哪些景物。最終找到了天空、小河、原野這三處景物。在教學(xué)《西湖》這篇課文的時(shí)候，由于這篇課文在描寫(xiě)景物的時(shí)候，不像《北大荒的秋天》一樣分成三小節(jié)來(lái)寫(xiě)。所以在尋找《西湖》這篇課文的景物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)小節(jié)地尋找。經(jīng)過(guò)查找，學(xué)生找到了第二小節(jié)描寫(xiě)的西湖的山，西湖的湖，第三小節(jié)描寫(xiě)的西湖的堤和西湖的島，第四小節(jié)描寫(xiě)的月光下的西湖。

（三）了解作者觀察景物的順序

在了解了景物特點(diǎn)之后，在具體感悟景物美的時(shí)候要了解作者觀察景物的順序，教學(xué)《北大荒的秋天》第四小節(jié)的時(shí)候，拋出一個(gè)問(wèn)題：感受了小河的清澈見(jiàn)底之后，讓我們放眼遠(yuǎn)眺，來(lái)到北大荒的原野上去瞧一瞧。從“放眼遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生了解作者是從近處往遠(yuǎn)處看的。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路十分清晰。在教學(xué)《西湖》這篇課文的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自己去了解作者的觀察順序，體現(xiàn)“由輔到放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第二小節(jié)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“放眼遠(yuǎn)眺”“湖的南北西”來(lái)理解作者的觀察順序是由遠(yuǎn)到近、由四周到中間的。

（四）讓學(xué)生讀句子，展開(kāi)想象，展現(xiàn)具體的、生動(dòng)的景物，從而感受景物的特點(diǎn)

寫(xiě)景的文章主要是描寫(xiě)景物，雖然老師可以通過(guò)圖片和視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受景物的特點(diǎn)，但是過(guò)多的圖片和視頻會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的能力。所以在教學(xué)中要重點(diǎn)讓學(xué)生品讀句子，根據(jù)句子展開(kāi)想象，通過(guò)具體、生動(dòng)的景物感受景物的特點(diǎn)。就比如說(shuō)《北大荒的秋天》這篇課文，第二小節(jié)重點(diǎn)是描寫(xiě)天空很美。為了讓學(xué)生感受天空的美，就要引導(dǎo)學(xué)生品讀第二小節(jié)的句子。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”這四個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)課上對(duì)顏色的了解，在腦子里想象這四種顏色，讓學(xué)生邊想象邊感受顏色的美麗，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的顏色，說(shuō)說(shuō)天空中的流云還會(huì)有哪些顏色？由于是學(xué)生自己喜歡的顏色，所以在學(xué)生的腦海里想象到的流云顯得格外美麗。這些美麗的顏色組合在一起，作者說(shuō)是“就像美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”。這是作者想象的，讓學(xué)生也來(lái)想象一下，這些美麗的顏色組合在一起像什么，學(xué)生暢所欲言，在交流的過(guò)程中，把天空的美體會(huì)得淋漓盡致。

綜上所述，寫(xiě)景的文章文字十分優(yōu)美，如果仔細(xì)地教，似乎每句話都可以仔細(xì)地教，但是要在這些重點(diǎn)中抓住更重要的進(jìn)行教學(xué)。了解作者觀察的順序、觀察的景物以及景物的特點(diǎn)。

編輯 溫雪蓮