關于閱讀的重要性，越來越多的家長、老師和學生已經(jīng)有了共識。閱讀可以開闊眼界，閱讀可以陶冶性情。在閱讀中，可以理解和領悟文章的內(nèi)容，可以鑒賞與評價文章。在閱讀與探究文章的過程中，思維品質(zhì)也得到了鍛煉。

然而生活中也有不少家長抱怨，孩子在書店里或者讀書推薦會上，很有熱情，積極買書，但是回到了家中，常常把書扔到一邊，書上積滿了灰塵。還有家長抱怨，孩子看書速度很快，也看了不少書，但是語文成績未見好轉，作文依然差強人意。

針對以上的情況，筆者僅以經(jīng)典名著《西游記》為例，介紹一些家長可以共同參與的讀寫結合的方法與技巧，讓閱讀不僅增長見識，愉悅心情，還可以提升寫作能力。

挑選《西游記》為范本，是因為，這本書的故事情節(jié)是小讀者耳熟能詳?shù)?，是小讀者們看見書名愿意閱讀的書籍。然而翻開書，特別是起始閱讀未經(jīng)刪減的原版書籍，一些小讀者讀了語言晦澀的文言字詞，猶如遇到了一只斑斕大虎，頓生害怕之心，書也就束之高閣了。還有一些小讀者，讀的是各類現(xiàn)代文的青少版，語言難度下降了，讀起來可以一氣呵成，看著孫悟空打打殺殺，開開心心讀完了。如果沒有后續(xù)的思考活動，這樣的閱讀也是走過場的熱鬧，對于孩子的幫助也是微乎其微的。

相比較這樣兩類現(xiàn)象，筆者更建議家長為孩子們選擇適合年齡段的書籍，至少書還是完整地看過了。

現(xiàn)在要深入探討的問題是，如何讓孩子閱讀后有所收獲。筆者的建議是，家長與孩子一起讀書做筆記，一起商討。

家長可以為孩子準備青少版的改編版，自己閱讀原版著作。安排固定的時間一起閱讀，教會孩子在書上圈畫。圈畫什么？開始階段可以不要拘泥，可以圈畫不認識的字詞，可以圈畫好詞好句，可以看到會心的地方隨手寫一些點評。讀完一個篇章或者幾個篇章，在孩子感興趣的地方與孩子比較改編版與原著，共同商討。

《西游記》的人物描寫栩栩如生，師徒四人及白龍馬，還有各路的神仙及妖怪也是各有特色。讀完以后，可以選擇感興趣的人物或章節(jié)，對人物進行點評。

對于小學生，家長還可以采取一些摘錄的方法，請孩子共同閱讀賞析。

例如人物的外貌描寫，對于孩子是個不大不小的難題。孩子明白道理，人物描寫要符合人物性格。但是一落到筆下，常常是“我的妹妹，圓圓的臉，有雙大眼睛”。稍好一些就是運用了添加形容詞的方法：“她有著一雙水靈靈的大眼睛，紅撲撲的臉蛋?！比羰悄軌蛟偕鷦有蜗笮軌蛘宫F(xiàn)人物特點，就有些困難了。

《西游記》里的人物外貌描寫精彩紛呈，讓我們來賞析一些句子學學描寫方法：

月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個青砂罐兒，右手提著一個綠磁瓶兒，從西向東，徑奔唐僧。

這是第27回，“白骨精”出場。整個人物描寫沒有出現(xiàn)動詞“有”“是”，人物的外貌是在動態(tài)或整體中展現(xiàn)的。

借用這個方法，再寫大眼睛，可以這樣描寫：“她那雙泛著光芒的大眼睛，眨呀眨的，好像解出了這道難題?！?/p>

再如關于孫悟空的外貌描寫，書中有：

“你雖然像人，卻比人少腮?！?/p>

“外面一個毛臉雷公打?qū)砹恕！?/p>

“你身不滿四尺，年不過三旬，手內(nèi)無兵器?！?/p>

這些語句分別散落在第二、三回。這里采用的是抓住人物的特點放大去寫，突出強化人物的特點。

人物描寫要有所取舍，不必面面俱到。比如“那鼻子之大襯得全身都小了”的精彩之筆就遠勝于嘮嘮叨叨寫盡“眼睛、鼻子、嘴巴”之句了。

最關鍵之處，人物的外貌描寫是為性格服務的，可以使用“點出性格寫外貌”的辦法。

“長嘴大耳朵，腦后有一溜鬃毛，粗糙、怕人，頭臉就像個豬的模樣。”

《西游記》第十八回，憨厚的、吃貨一枚的豬八戒出現(xiàn)在了我們眼前。

用這個方法寫寫我們的老師：“聽到我們精彩的發(fā)言，圓圓的臉上綻開兩個深深的酒窩，那雙泛著光芒的大眼睛，眨呀眨的，滿是喜悅。有時，她鐵青的臉，還會冒出幾根筋，顫抖著，那是我們太過搗蛋惹老師生氣了?！?/p>

總之，閱讀一本書，再去體會人物描寫，能夠認識到，人物描寫不是疊加形容詞，更不是孤立的。而是需要抓住人物特征，在事件中為凸顯人物的性格特點而進行的描寫。

作者介紹：汪佳敏，上海市桃浦中學副校長，普陀區(qū)語文學科帶頭人，上海市名師后備人選。