楊曉蓉

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建活動(dòng)化的寫作教學(xué)，以沖破傳統(tǒng)作文的章法和結(jié)構(gòu)的羈絆，消除寫作中的畏難情緒，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生一個(gè)自由的話語(yǔ)空間，能輕松快活地作文。文章從好讀、寫真、會(huì)改和展示等方面闡述了實(shí)施快樂(lè)作文教學(xué)的探究與策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 興趣培養(yǎng) 途徑策略

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生最害怕作文，談寫色變；老師怵頭作文，勞神費(fèi)時(shí)收效低。因此，初中作文教學(xué)務(wù)必使學(xué)生從作文思維困境中走出來(lái)，減輕心理壓力，有寫作的靈感和激情。只有如此，才能使作文教學(xué)成為課堂這一師生共同奏響的交響樂(lè)中最快樂(lè)的旋律?？鞓?lè)來(lái)自于師生們作文負(fù)擔(dān)的減輕和作文質(zhì)量的提高。

一.讓學(xué)生喜歡讀書，儲(chǔ)備寫作素材

只有語(yǔ)言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。教材是重要的教學(xué)資源，也是一種特殊的教學(xué)“文本”。它們往往都是編者們精挑細(xì)選出來(lái)的，內(nèi)容涵蓋廣，思想層次高，理應(yīng)成為我們中學(xué)生寫作最直接的素材來(lái)源。但遺憾的是教師往往多從文章學(xué)的角度去分析文本，卻很少?gòu)膶懽鲗W(xué)的角度去加以指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生常常對(duì)這些優(yōu)秀的寫作素材視而不見、無(wú)動(dòng)于衷。其實(shí)，教材中蘊(yùn)涵著無(wú)數(shù)個(gè)寫作素材（包括行文思路），足以建立一個(gè)資料庫(kù)，滿足學(xué)生創(chuàng)作的需要。例如教材中有很多涉及同一題材的素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行透徹解讀，然后讓學(xué)生對(duì)解讀內(nèi)容進(jìn)行引用、重組、建構(gòu)。譬如關(guān)于“孤獨(dú)”的篇目有：《孤獨(dú)之旅》《再塑生命》《丑小鴨》《湖心亭看雪》《愛蓮說(shuō)》等。選取幾則材料，能形成基本的行文思路，找到個(gè)性創(chuàng)作的突破口。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的思想內(nèi)容琢磨作者遣詞造句的準(zhǔn)確、精當(dāng)，分析作者表達(dá)思想內(nèi)容的思路，體會(huì)作者對(duì)觀察事物的獨(dú)到見解，通過(guò)這樣一堂堂課的消化吸收、不斷積累，學(xué)生對(duì)于如何觀察分析事物，如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)漸漸提高，詞語(yǔ)和句式也逐漸豐富，這就為寫好作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生有章可循，有法可依；先有傳承，后有創(chuàng)新。

為了有效豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，筆者組織學(xué)生廣泛地開展課外閱讀活動(dòng)。顯然，開展課外閱讀不能是“放羊式”的，首先要有切實(shí)可行的計(jì)劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，推薦適合學(xué)生閱讀的時(shí)代新著、流行佳作、優(yōu)秀報(bào)刊雜志等，讓一篇篇名著美文如同一場(chǎng)甘霖滋潤(rùn)他們的心田。其次要注意“三定”，即定時(shí)、定向、定位。“定時(shí)”，即定時(shí)組織學(xué)生到圖書室、閱覽室借書、讀書，并定期舉辦讀書匯報(bào)活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，拓寬他們的閱讀視野。筆者鼓勵(lì)同學(xué)間書籍推薦和互借。在雙休日，好多學(xué)生主動(dòng)要求家長(zhǎng)帶自己去新華書店看書。“定向”即確定學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)向，及時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導(dǎo)學(xué)生訂閱相應(yīng)的報(bào)刊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同領(lǐng)域的人讀書的內(nèi)容和看法是不同的，比如學(xué)生喜歡讀《哈利波特》這一類書籍，農(nóng)民喜歡閱讀科學(xué)種田的書，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向，提高閱讀品位。有些學(xué)生學(xué)著楊紅櫻、鄭淵杰、秦文君寫起了校園小說(shuō)，以前最討厭寫作文的小羅同學(xué)也寫起了他的《美麗校園》。目前，學(xué)生基本已經(jīng)形成“愛讀、愛寫的好習(xí)慣。真是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。“定位”即定期進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生方法到位。教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，或?qū)懽x書隨筆，并組織學(xué)生真誠(chéng)交流，點(diǎn)燃思維火花。筆者就經(jīng)常組織開展班內(nèi)和小組內(nèi)閱讀交流、精彩片段賞析，互相啟發(fā)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生作文時(shí)有了思想、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了可資借鑒的范例。

二.讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫真，端正寫作態(tài)度

1.開展豐富多彩的校園活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)“寫真”

教師可以利用校園各種活動(dòng)載體，例如開展講名人故事、知識(shí)競(jìng)賽、演講辯論、詩(shī)歌朗誦、作業(yè)展覽、書法比賽、文娛體育活動(dòng)、主題班會(huì)等，活動(dòng)后教師和學(xué)生一起談?wù)摶顒?dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)后的感受，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度。就在學(xué)生興致高漲時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“寫下來(lái)”。記得著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯時(shí)沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂(lè)于接受，并很好的消化它……”

例如演講和辯論同屬口頭作文，它能訓(xùn)練思維的敏捷性、即興表達(dá)能力，促進(jìn)作文教學(xué)，還可增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和自信。演講前先由學(xué)生商量確定內(nèi)容范圍，再收集整理資料，教師指導(dǎo)、控量；學(xué)生修改原稿、練習(xí)講演；列出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生講演；評(píng)定總分、評(píng)價(jià)反饋；教師小結(jié)，宣布獲獎(jiǎng)名單。平時(shí)則堅(jiān)持“課前三分鐘演講”制，其主題按每個(gè)學(xué)期順序考慮確定為：“美文介紹”“我最喜歡的文章”“詩(shī)詞賞析”“經(jīng)典時(shí)評(píng)”……這樣，每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少有一次鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于辯論，應(yīng)該提倡即時(shí)辯論；課內(nèi)辯不明，課下再辯；不注重誰(shuí)輸誰(shuí)贏，講求誰(shuí)說(shuō)得更符合情理。還可開展“雙月一辯”活動(dòng)。要求全員參與。面對(duì)辯題，讓學(xué)生自由選擇正方或反方，從收集材料、寫作辯論稿、模擬辯論、語(yǔ)言藝術(shù)等方面提供意見或建議或文字材料；也由學(xué)生當(dāng)主持人、評(píng)委；同時(shí)開展辯題的征集活動(dòng)。每次辯論活動(dòng)都評(píng)出若干“優(yōu)秀辯手”“最佳辯手”“最佳主持人”“優(yōu)秀辯論稿”，每年都評(píng)選出若干個(gè)“優(yōu)秀辯題”。 辯論活動(dòng)組織得好，對(duì)學(xué)生的收集檢索辨析信息、寫作、演說(shuō)等能力及協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等尤其是思辯力的培養(yǎng)都十分有益。我們遵循面向全體，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都了解并懂得如何辯論的原則。

2.積極投身火熱的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“寫真”

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活。可以說(shuō)，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔騰不息的河流中去漂流一番，怎么能體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫出動(dòng)人的文章來(lái)。它可使學(xué)生走出寫作的困境，增強(qiáng)他們對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，提高表情達(dá)意的能力，培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力，并突破語(yǔ)文寫作教學(xué)的難點(diǎn)，為有效地提高學(xué)生的寫作能力開辟一條新的途徑。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極投進(jìn)大自然的懷抱，與大自然進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從一棵小草嗅到春天，從一片落葉感受奉獻(xiàn)，從一朵梅花看到堅(jiān)強(qiáng)……教師可以引導(dǎo)學(xué)生投入社會(huì)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)，了解國(guó)家大事，關(guān)注身邊一切。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展：深入農(nóng)業(yè)基地、工廠、超市、敬老院、展覽館、風(fēng)景區(qū)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、參觀要寫的對(duì)象，觀看要寫的景物，訪問(wèn)要寫的人，采訪收集要寫的事等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去接觸各種各樣的人物，與他們進(jìn)行對(duì)話和交流，鍛煉學(xué)生敢于思考、勇于表達(dá)、善于表達(dá)的能力。通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在每個(gè)人的周圍，都有一個(gè)非常廣闊的世界，這個(gè)世界就是作文之“源”。

三.指導(dǎo)學(xué)生修改，培養(yǎng)寫作能力

有句話叫“作文，三分寫，七分改”。在作文教學(xué)中，需要形成自由的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生自主修改、精益求精的積極性，讓學(xué)生在修改作文中張揚(yáng)個(gè)性。還有句說(shuō)：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。在引導(dǎo)、開竅學(xué)生時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)提高，更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，以改促寫。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，通過(guò)自改、互改、多寫多改，不斷訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)今后的發(fā)展需要。

1.指導(dǎo)開展自我評(píng)改

教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃好詞好句和寫得精彩之處，尋找不妥之處，標(biāo)上記號(hào)。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打加分。家長(zhǎng)們說(shuō)：“孩子回家不玩了，會(huì)主動(dòng)看書了?！边@樣就喚醒了學(xué)生積累的心理。教師還要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)選材是否有新意，文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，文章立意是否有思想有深度等方面進(jìn)行自我反思，以確保學(xué)生能夠明確自己的發(fā)展方向。同學(xué)們說(shuō)，自己的作文本越來(lái)越“紅”了，分?jǐn)?shù)越來(lái)越高了。自我評(píng)改法為寫作帶來(lái)了快樂(lè)。

2.嘗試開展互評(píng)互改

學(xué)生互改能使學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)修改的責(zé)任感，共同提高。同時(shí)學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，開闊視野，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。被評(píng)的學(xué)生也在過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接納他人合理的建議?？梢砸孕〗M為單位對(duì)調(diào)，也可以以男女同學(xué)為合作單位，還可以通過(guò)抽簽決定能夠改誰(shuí)的作文，也可以自愿選擇要改的對(duì)象，在批改中還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)賞識(shí)同學(xué)的作文。例如在自己喜歡的作文畫上小星星、小紅花、笑臉、一個(gè)大拇指。也可以印上流行的卡通像或小圖案等。最后，還需要交流總結(jié)。例如劉某某同學(xué)在總結(jié)中這樣說(shuō)：我今天欣賞批改的某某同學(xué)的作文，她的作文讓我感觸很深，除了是佩服她的文筆之外，就是它能將自己所了解的、所接觸過(guò)的資料轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材，進(jìn)而，為自己的寫作增加亮點(diǎn)。該文章使用歌詞開頭，我自認(rèn)為我聽過(guò)的歌曲中優(yōu)美的詞句并不少，但是，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要將與文章主題有關(guān)的歌詞運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這是我從某某同學(xué)身上所學(xué)到的……該生還從一些方面對(duì)自己的批改進(jìn)行了總結(jié)?？梢?，學(xué)生互評(píng)互改不僅可以提高學(xué)生的鑒賞能力，而且，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也起著非常重要的作用。當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改中，教師除了初始的指導(dǎo)要求，還要關(guān)注評(píng)改小組活動(dòng)的過(guò)程，確保每個(gè)學(xué)生都能始終參與活動(dòng)，朗讀、批改、評(píng)語(yǔ)、記錄、匯報(bào)，既分工又合作，做到“人人有事做，事事有人做”。

3.有效提升教師評(píng)改

哪怕是多么微不足道的靈動(dòng)處富有激情的簡(jiǎn)短的教師批注，都可能給學(xué)生帶來(lái)很大的熱情。如“這個(gè)詞妙極了！”“精彩！”“有新意！”“我喜歡這句話！”“用得貼切！”“真有意思！”“這句話真有水平！”等。這些批語(yǔ)使每個(gè)學(xué)生在打開作文本時(shí)，喜上眉梢，樂(lè)在心里，急于寫好下次作文。教師評(píng)改還要注意針對(duì)性，還須堅(jiān)持“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的寫作水平，對(duì)他們提出切合實(shí)際的要求，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低。如果有的學(xué)生還不大會(huì)把環(huán)境描寫和表現(xiàn)人物性格結(jié)合起來(lái)，就要求他在作文中著力刻劃典型環(huán)境中的典型人物，那就未免太脫離實(shí)際了。再如學(xué)生在寫議論文時(shí)，結(jié)構(gòu)混亂，不得要領(lǐng)。在批改時(shí)應(yīng)該提醒他“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的議論文結(jié)構(gòu)。這樣針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際情況，找到問(wèn)題的源頭，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，抓住問(wèn)題的核心和根基，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的寫作在不同的層面的“長(zhǎng)”得以張揚(yáng)，各方面的“短”得以彌補(bǔ)，并借此個(gè)性化地幫助學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)的策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑與方法，使學(xué)生得到更多地獲得自己尋求寫作知識(shí)的方法，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)該身體力行，通過(guò)自己的寫作去實(shí)踐寫作理論，體悟?qū)懽鞣椒?，然后和學(xué)生交流，深入淺出的教給他們方法。教師最大的快樂(lè)就是看到學(xué)生能輕松快活地作文。

四.讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)寫作內(nèi)驅(qū)力

一個(gè)人的付出，最希望得到的是別人的肯定，強(qiáng)烈的成就感使人前進(jìn)的動(dòng)力會(huì)更大，學(xué)生也是如此。學(xué)生作文，從本質(zhì)上看是一種勞動(dòng)創(chuàng)造，他們成文一篇，都付出了不少的心血。因此，學(xué)生把作文交給老師之后，他們會(huì)急切地關(guān)心自己的勞動(dòng)成果，希望從老師那兒得到鼓勵(lì)和信心。在課堂里如果寫好作文還有時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生自愿以同桌或小組為單位尋找別人習(xí)作中的“亮點(diǎn)”。先小組尋找誦讀，然后全班交流。也可以帶回家，讓家長(zhǎng)欣賞并作出鼓勵(lì)，提出修改意見。在班級(jí)開設(shè)“作文天地”，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的習(xí)作。有些是學(xué)生作文中的精彩句子，抄在自己特別設(shè)計(jì)的紙張上，有些是各組選出好文章，張貼出來(lái)讓全班同學(xué)欣賞，可投學(xué)校里的廣播站、也可投《臺(tái)州晚報(bào)》等報(bào)刊雜志，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。由于我們這兒的學(xué)生很少有文章在報(bào)刊雜志上發(fā)表，所以被選上的學(xué)生手舞足蹈，歡欣鼓舞。沒(méi)有被選上的學(xué)生也躍躍欲試。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類的征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫的匯編成個(gè)人專集，積累下來(lái)，留下美好的回憶。這些做法，讓學(xué)生常常品嘗到習(xí)作成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了習(xí)作的自信心。他們也樂(lè)此不疲地積極參與。

我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示作品的機(jī)會(huì)。學(xué)生的作品能夠得到老師，甚至更多人的肯定，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)其寫作的欲望。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造展示其作品的機(jī)會(huì)。比如，及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的亮點(diǎn)，讓其及時(shí)收獲到成功的喜悅；定期開展優(yōu)秀作文展評(píng)活動(dòng)，適時(shí)評(píng)選出作文進(jìn)步的同學(xué)，并給予表?yè)P(yáng)；鼓勵(lì)學(xué)生向校內(nèi)外投稿等。通過(guò)多種途徑幫助他們獲得創(chuàng)作的快樂(lè)，從而激發(fā)其寫作欲望，解決“不想寫”的問(wèn)題。

總之，作文教學(xué)，教師要從學(xué)生喜歡的角度出發(fā)，去開啟他們的心扉，讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的內(nèi)容，抒自己想抒的真情，即“我手寫我口”，作文水平才能有所提高。

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（作者單位：浙江省臨海市大石中學(xué)）