邵金華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0027-02

當前素質(zhì)教育對關(guān)注生命和對生命的意識具有高度的要求?！吨行W語文新課程標準》中提出：語文課程對學生的審美和情趣乃至人生態(tài)度都應該進行培養(yǎng)，能夠很好地培養(yǎng)他們的個性和人格，使他們能夠在德智體美等方面全面發(fā)展。在實際的教學過程中，理論和實際的結(jié)合，使得學生能夠?qū)ψ约旱娜松鷳B(tài)度、價值觀念有進一步的認識和理解，能夠讓他們從小樹立起生命意識，對身邊的人、對自己的生命都能夠足夠的尊重和珍惜。

加強生命教育、強化生命意識已成為當今教育的一個重要內(nèi)容。語文作為人文學科，在對學生進行祖國語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。作為一名小學語文教師，在語文學科中滲透生命教育是一種責任。因此，在語文學科教學中，語文教師要把握生命教育的正確時機，適時對學生進行生命教育，讓他們在關(guān)注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、在閱讀教學中滲透生命教育

我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文。面對蘊涵豐富的課文，我們要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進行生命教育的內(nèi)容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中我向?qū)W生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生紛紛發(fā)言：是他頑強的毅力，是父親給予他希望……從這個故事中讓學生體會到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它交給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。

二、在習作教學中滲透生命教育

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進行深入的思考，進而培養(yǎng)積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。我班有一位學生在習作《深沉的母愛》中寫到：媽媽就是我生命中的一盞燈，照亮著我前行的路，叫我鼓起勇氣爬起來，千萬不要放棄。生命的美妙在學生的筆下緩緩流出，可以看出，學生對生命的認識可以說是非常的深刻。 特別是5.12汶川大地震時，許多人房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發(fā)自肺腑的對生命的聲聲呼喚，深深地震撼了孩子的心，讓孩子再一次感受到了生命的可貴。是啊，人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗爭命運，才能充分享受到生命的價值與快樂。如果沒有經(jīng)過生命的洗禮，她怎么能夠認識到生命的珍貴？怎么能夠認識到生命的美好？

三、在語文實踐活動中滲透生命教育

語文實踐活動，特別是綜合性學習是小學語文學科中一個特殊的學習部分，其學習空間不再局限于課堂，學習方式以學生自主、合作、探究、實踐為主，其學習內(nèi)容多是一個主題。下面是我們在小學四年級學生學習了課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》等課文后，進行的一次以“熱愛生命”為主題的語文綜合性學習中的“看電影，談啟發(fā)”的一個環(huán)節(jié)。在交流彼此搜集到的“熱愛生命”的故事后，我首先讓學生觀看了法國記錄片《微觀世界》中屎殼郎（一種昆蟲）滾著它的糞球前進的一個小片段。 在這個片段中，屎殼郎遇到了不少困難，它的糞球足有它身體那么的大，前進的道路又不平整，到處是突出的小枝條、石塊。天公也不作美，下起了人類不以為然、對于昆蟲卻可能致命的大暴雨。在觀看的同時要求學生結(jié)合“熱愛生命”這一主題思考自己對片段的看法、感受。在熱烈的討論中，有的學生從這只小蟲子身上看到了“萬物皆有靈”，表示以后再也不小看這些蟲子；有的學生將自己遇到困難時的心情與小蟲子做了比較，從小蟲子身上學習到了直面困難的勇氣；有的學生則從小蟲子中看到了生命的堅韌，體會到一些生命的哲理……另外，通過指導學生閱讀有關(guān)具有強烈生命意識的課外讀物和有關(guān)生命知識的科普作品，或影視作品，讓學生寫出讀書心得或感想。例如：在教學《向命運挑戰(zhàn)》之后我及時向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些身殘志堅的人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更應珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

總之，語文學科中蘊含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。這就要求我們語文教師在語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的在語文教學活動中潛移默化地對學生滲透生命教育。要充分挖掘教材中潛在的積極因素來豐富生命教育內(nèi)容，把健康的生命觀根植于學生的心里，從而使學生更珍視生命，熱愛生命，敬畏生命，追求生命的價值。