劉永珍

【關鍵詞】 實驗教學；觀念；能力；技巧

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0046—01

有效性學習既是過程又是方法，有助于培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。樹立科學合理的教學觀念，進行科學的教學設計以及分析確定學生的實際情況是有效教學的前提和基礎，但實現有效教學的關鍵還在于課堂教學的具體操作，即實施有效教學策略。我們把教師根據教學情境，采取教學行為來組織實施教學的過程稱為執(zhí)行教學策略的過程。

所謂教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導。教學有效性策略就是指為了達到教學目的，完成教學任務，在對教學活動及其因素清晰認識的基礎上，對教學活動進行統(tǒng)一的計劃、評價和調控的一系列執(zhí)行過程，并以追求最佳教學效率為目的的計策和謀略。

一、教師是影響教學有效性的重要因素

1. 教師的教育觀念。教師的教育觀念直接影響著教學有效性的程度。教師是否能夠全面理解國家的教育方針政策并貫徹到他的日常教學中，是否具有主體性教育、素質教育、終身教育、創(chuàng)造教育等教學觀念，是否具備改革創(chuàng)新意識、競爭意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、效益意識，是否面向全體學生、關注學生的全面發(fā)展，是否認為教會學生學會學習比教給學生知識更重要。觀念不改變，就不可能有行為的改變。

2. 教師的思想道德水平。人們普遍不重視師德對教學有效性的影響，一方面是因為長期以來形成的重才輕德意識的影響；另一方面則是因為師德在教學中是內隱的、潛在的、長遠的，不易為人察覺，難以做出量化的評價。

3. 教師的科學文化水平。教師的文化水平主要表現在教師的知識結構方面，具體包括教師的學科專業(yè)知識、相關科學知識、實踐性知識（教學經驗）、條件知識（教育學和心理學知識），教師的這些知識與學生的學習效益之間存在著顯著的正相關。

4. 教師的教學能力。教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標，而在教學過程中表現出來的方法與設計、組織與管理、動手與操作、表達與激勵、評價與反饋、調節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力，它們與教學有效性的關系也非常密切。

5. 教師的心理品質。教師的心理品質與教學的有效性之間也有較大的關系，教師的心理健康與否，會直接影響學生的心理品質形成。從個性品質來看，教師廣泛的興趣和愛好、熱情開朗誠懇的態(tài)度、自尊自信自強的品德、高尚的情操和人格魅力、頑強的自我控制力和意志、民主平等合作的精神、敢于自我教育批評的品質等對教學有效性都有積極的影響。

二、提高教師的教學技巧

教師的基本素質是進行有效教學的基礎和前提，要確保教學的有效性，教師必須具有經長期訓練而形成的嫻熟的專業(yè)技能和教學能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學的技巧。

實驗教師要提高教學技巧、提高實驗能力，必須要注意轉變兩個觀念，一是提高認識，把實驗課擺在重要的位置上二是尊重學生，充分體現學生在實驗課中的主體性位置。還要注重再學習，鉆研教學方法，提高自身素質。并經常反思放棄一些不太有效的教學方法，有助于不斷提高自己的教學水平。最后在實驗教學中允許保留有爭議的問題：主張讓學生帶著問題進課堂，同時，也允許學生帶著問題出課堂。

三、提高教師的教學能力

1. 提高語言表達能力。教師語言表達能力直接影響著課堂教學的效果，教師的語言應簡潔明確、生動活潑、具有感染力；教學語言要口語化，使學生聽起來不會感到機械呆板、枯燥乏味；語言要語法正確，語音、語調要抑揚頓挫、富于情感，這樣的語言才能激起學生的情感體驗。

2. 提高教學設計能力。教學設計能力的強弱直接關系到教學的質量，是教師對整個教學過程的駕馭能力，包括確定教學目標，運用和處理教材以及教學策略、教學方法的選擇與設計等。

3. 提高組織、管理和調控教學活動的能力。教師在教學過程中的主導作用就在于能夠控制和調節(jié)教學過程中的各種因素和變量，最大限度地調動學生學習的積極性。

4. 提高教育科研能力。新課程有效教學需要研究型的教師，其教學過程是“教研相長”的過程，教學和研究密不可分。

教學的有效性體現在教學的每一個環(huán)節(jié)，新課程針對傳統(tǒng)教學的不足，提出了新的教學理念，整合教學與課程的關系，構建與素質教育相適應的教學目標體系，建立互動的師生關系，促進知識、經驗的交融，轉變師生的教學方式等，使學生的主體性和創(chuàng)造性得以提高，增進了教學的情感性，最終有利于提高教學的有效性。

編輯：蔡揚宗