蔡元婧

【關(guān)鍵詞】 班主任；初中生；心理；輔導(dǎo)；適應(yīng)性

【中圖分類號】 G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0034—01

班主任在班級管理角色的定位上有諸多特點(diǎn)，首先，班主任是一個班集體學(xué)生的主心骨，其次班主任是每一位孩子的領(lǐng)路人，班主任還是家長和學(xué)校間溝通的橋梁。學(xué)生作為未成年人，在小學(xué)畢業(yè)升入中學(xué)這個階段，面對的是少年兒童在成長發(fā)育時期的第一個階梯，如何平穩(wěn)健康地實(shí)現(xiàn)過渡，是每個學(xué)生所要面對的挑戰(zhàn)和機(jī)會，也是班主任需要特別關(guān)注的問題。

一、學(xué)生轉(zhuǎn)型心理表現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)生，自我意識在慢慢加強(qiáng)，進(jìn)入中學(xué)階段，青少年最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)積極的自我認(rèn)同。在認(rèn)識自我、悅納自我、發(fā)展自尊和自信方面需要建立正確的認(rèn)識。

一些學(xué)生會產(chǎn)生較差的自我認(rèn)同感，常常感到自卑和沮喪，覺得自己被孤立和排斥，對于自身的社會角色認(rèn)識模糊，感受不到生活的意義，甚至生命的價值。在學(xué)業(yè)上的挫折、社會適應(yīng)不良、人際關(guān)系的緊張都會不同程度地造成學(xué)生的自我認(rèn)同危機(jī)。還有的學(xué)生會產(chǎn)生自我評價過高，也就是自負(fù)的狀態(tài)，導(dǎo)致同學(xué)對他的疏遠(yuǎn)。依賴型人格和完美主義等偏頗極端的個性心理都會不同程度地形成學(xué)生行為性格的僵化、偏差。

不成熟的個性心理會產(chǎn)生對事物不成熟的情緒反應(yīng)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的個性心理品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和生活、人際關(guān)系方面成熟理智的應(yīng)對?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，情緒健康不僅有助于身體健康，而且還有益于智力活動和潛能的開發(fā)，提高學(xué)習(xí)、交往、參加各種活動的效率。

進(jìn)入中學(xué)階段，尤其是初中二年級，學(xué)科難度會有所加大。與此同時，青少年的大多心理問題還是與學(xué)習(xí)有關(guān)的，例如考試焦慮、因?qū)W業(yè)挫折而產(chǎn)生的厭學(xué)、棄學(xué)甚至更嚴(yán)重的問題（自暴自棄、自殘、傷害他人），以致產(chǎn)生自卑、抑郁等心理問題。在挫折面前，一些學(xué)生會產(chǎn)生偏激、消極的行為去逃避事實(shí)，如曠課、逃課、拒學(xué)等習(xí)等消極的行為模式。

進(jìn)入青春期，性心理輔導(dǎo)也是一個重要的引導(dǎo)方面。青春期體征變化、異性間交往的問題和性別角色輔導(dǎo)，都是班主任需要有針對性和付諸耐心的工作。青少年對于自身外形的重視與日俱增。加之影視媒體、網(wǎng)絡(luò)傳媒的炒作和宣傳，“顏值”越來越成為一種阻礙學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自我悅納的一種非理性想法。這些其實(shí)是青少年的人格在追求獨(dú)立，自我意識也在逐漸覺醒。

二、轉(zhuǎn)型期學(xué)生心理問題輔導(dǎo)辦法

1. 明確問題，確認(rèn)該生出現(xiàn)問題的行為（主觀故意或者客觀無意）。如果是習(xí)得性無助狀態(tài)下產(chǎn)生的消極情緒，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遭受挫敗的地方給予適當(dāng)?shù)墓膭睿圃鞕C(jī)會使其重拾自信，恢復(fù)對于學(xué)習(xí)環(huán)境的好感。再結(jié)合談話溝通，疏導(dǎo)心結(jié)。在此，建立信任，確立一種良好的交互式溝通是輔導(dǎo)的前提。

2. 作為班主任，了解班上的每一個孩子，是班主任工作的基礎(chǔ)。只有了解了每個孩子的差異性性格特征，才能做到對于學(xué)生在環(huán)境發(fā)生變化時有針對性地指導(dǎo)和教誨。建議班主任建立學(xué)生成長檔案，將學(xué)生的個人信息以相對完整的形式記錄在冊，對于學(xué)生每一階段的成績登記在冊，以備產(chǎn)生問題時，及時有效地追根溯源。班主任也可以建立學(xué)生電子檔案袋，以Excel電子表格和生成圖片的形式，平面化地將該生的在校狀態(tài)直觀顯示。

3. 分析情況、確定輔導(dǎo)方案。針對學(xué)生的不同問題背景，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)措施，反復(fù)嘗試，層層突破，逐漸突破學(xué)生心中的壁壘。

4. 實(shí)施輔導(dǎo)。在了解了學(xué)生的問題后，幫助學(xué)生共同找出目前的瓶頸和困難，進(jìn)一步了解學(xué)生在其特有的人際關(guān)系中的角色定位，深入了解學(xué)生的心理需求和欲望，達(dá)成一種雙方都能接受的對問題的解釋和看法，最后采取措施確立改變行為的行動計劃。

5. 檢驗(yàn)輔導(dǎo)效果，可以用持續(xù)觀察和間接考察交替進(jìn)行的模式，對輔導(dǎo)后期的效果進(jìn)行總結(jié)和鞏固。家訪就是一種很有效的檢驗(yàn)方式。被檢驗(yàn)者只有在無防備的狀態(tài)下才能表現(xiàn)出最自然真實(shí)的一面，這對于被試行為、認(rèn)知的取樣和觀察都是最直接的狀態(tài)。

三、學(xué)生適應(yīng)性鍛煉

首先要從學(xué)科教學(xué)的階梯性入手，引導(dǎo)學(xué)生積極做好課前預(yù)習(xí)，課中有效聽講，課后及時鞏固。不被動，不畏懼新接觸到的學(xué)科任務(wù)，在教授課程前，班主任或者任課教師最好將該課程本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生不打無把握之仗，明確學(xué)習(xí)目的。其次，要從學(xué)生的個體背景入手掌握學(xué)生的第一手資料。對于學(xué)生的家庭狀況、人際關(guān)系、個性心理都要有基礎(chǔ)性的了解，對于學(xué)生產(chǎn)生的一些心理，班主任不僅要在學(xué)生個體身上觀察，還需要保持和家長的及時溝通，建立經(jīng)常性的家校雙方的聯(lián)系。最后，班主任對于小升初部分學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題，不能任由其發(fā)展，要及時有效，耐心溫和地給予開導(dǎo)和鼓勵。編輯：蔡揚(yáng)宗