李光群

摘要：“授人以魚不如授人以漁”，對于高中階段的語文閱讀教學(xué)，要從基礎(chǔ)的文本閱讀開始，在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；興趣教學(xué)

書籍是人類進(jìn)步的階梯，早在紙還沒被發(fā)明之前，我們的祖先就開始通過閱讀各種類型的書籍獲得知識，提升自身素質(zhì)。雖然近年來圖書電子化的步伐越來越快，紙質(zhì)書籍開始遠(yuǎn)離我們的生活，但通過閱讀獲取自身發(fā)展所需的知識的形式依然沒有變，學(xué)會閱讀，持有終生閱讀的觀念，應(yīng)是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)是高中語文課堂上非常重要的內(nèi)容，學(xué)生閱讀水平的高低不僅與語文成績有直接聯(lián)系，甚至對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及自身語言組織能力、言語表達(dá)能力都有很大的影響。

然而縱觀當(dāng)前的高中語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)方面，還存在著很大的不足，依然有許多亟待解決的問題。自從素質(zhì)教育改革措施出臺以來，以人為本，注重學(xué)生課堂主體地位及個體發(fā)展的理念一直被教育工作者反復(fù)提及，但是在具體實(shí)施過程中，仍暴露出許多由于理解不到位，或者過度依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問題。如有的教師在閱讀教學(xué)過程中，過度注重對系統(tǒng)知識的傳授，認(rèn)為在講閱讀題之前，讓學(xué)生了解各種修辭手法、描寫方法等基礎(chǔ)知識更重要，而忽視了高中生的知識接受能力。這些閱讀技巧都是教師們在做過大量閱讀題目之后總結(jié)出來的，是一個長期積累的過程，但是卻要求學(xué)生將這些干巴巴的、無法在短時間理解的知識理論，作為做題技巧記到腦子里，只要求學(xué)生掌握做題的方法，重視理性分析，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)生的情感體驗(yàn)。

閱讀理解，顧名思義應(yīng)該是通過閱讀文本，分析作者的寫作意圖與文章蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，然后圍繞著中心將自己的理解表達(dá)出來，并不是套公式寫答案，這樣做只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情與思考的動力，束縛了學(xué)生思維的拓展與個性的發(fā)展，長此以往，學(xué)生會對語文課堂產(chǎn)生厭倦感，不利于課堂教學(xué)活動的展開。新課程改革提倡“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，要求教師做好作為課堂引導(dǎo)者的角色，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由思考，大膽發(fā)言，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平，提高高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要通過閱讀提升自身素養(yǎng)

社會在不斷發(fā)展，人們獲取知識的途徑越來越多，教師要緊跟時代步伐不斷充實(shí)自己，通過閱讀提高自身眼界與知識儲備量，面對學(xué)生在課堂上各種層出不窮的問題才能靈活應(yīng)對，成為讓學(xué)生尊敬的教師。學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的人是老師，教師在課堂上的言論舉止對他們有潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，教師要以身作則，自己先養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣，這樣在教育學(xué)生的時候才更有說服力，學(xué)生才會以老師為榜樣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，作為一名語文教師只有博覽群書，才能在課堂上旁征博引，調(diào)動課堂氛圍，在講述課本知識的同時穿插有教育意義、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的小插曲，通過豐富的語言藝術(shù)感染學(xué)生，使學(xué)生感受到語文課堂的活力，從而對語文課堂產(chǎn)生興趣，對閱讀充滿熱情。

語文教師不能把自己的閱讀面局限于專業(yè)知識，首先應(yīng)該廣泛的閱讀，對于古今中外的經(jīng)典名著都應(yīng)該有所涉獵，名著之所以能長久不衰的喚起幾代人的閱讀興趣，因?yàn)樗鼈儩M足了這些人的知識訴求，通過閱讀這些書籍，對于語文教師價值觀的架構(gòu)與審美趣味的提升有很大的幫助。其次，要關(guān)注最新的教育動態(tài)。當(dāng)代的教育工作者對于教學(xué)方法做了很多有益的嘗試，教育理論家提出了很多值得借鑒的教育思想，除了關(guān)注自己的語文課堂，教師還應(yīng)該多閱讀評價很好的教育學(xué)刊，或是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)最新的教育理論知識，更新的自己教育觀念。當(dāng)然，在對語文教學(xué)有用的相關(guān)知識廣泛涉獵之后，教師還是要在提高專業(yè)知識方面多鉆研，畢竟專業(yè)才是一個人成長與發(fā)展的基石，無論是葉圣陶、陶行知這些教育界前輩的教育思想，還是魏書生、錢夢龍等當(dāng)代教育專家的教育理論都要廣泛閱讀，從中汲取對自己有用的思想，不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué)方法，以適應(yīng)時代的變化發(fā)展，拉近語文課堂與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度。

二、教師要立足于文本，挖掘教學(xué)內(nèi)容

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同情感體驗(yàn)的人面對相同的文本都會有自己獨(dú)特的見解。作為語文教師，不能太過于依賴網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)參考書籍，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候一定要有自己的思維與教學(xué)理論，只有自己制定出的教學(xué)計劃才最符合本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同理只有在自己充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出最符合本班級學(xué)生實(shí)際閱讀水平的教學(xué)計劃。教師在廣泛閱讀提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，多鉆研文本，相信自己的文本解讀能力，就課文內(nèi)容做深入的探究，挖掘其中的精華思想，充分理解文本內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組織語言，與學(xué)生就閱讀文本的內(nèi)容展開討論，與學(xué)生進(jìn)行閱讀感想交流，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使學(xué)生在討論中得到啟發(fā)，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣與探究精神，使學(xué)生在閱讀過程中感受到學(xué)習(xí)語文課程的樂趣與文本閱讀的魅力，這樣學(xué)生才會對閱讀充滿興趣。

三、教師要建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀

我們常說學(xué)生是課堂的主體，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，同樣要尊重學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主人的地位。新課程改革理念認(rèn)為，“閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熢谡n堂之上要給學(xué)生足夠的表達(dá)自己想法的機(jī)會，學(xué)生對文本閱讀不夠透徹或是理解方向不正確的地方要給予足夠的包容，不能太過武斷，盡量在閱讀教學(xué)課堂上創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境下自由的表達(dá)自己的想法與見解，通過課堂上的有效交流與討論互相啟發(fā)，使學(xué)生的思維得到拓展。為了使更多的學(xué)生理解文本，吸引學(xué)生參與到課堂教師中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將課堂之上的閱讀教學(xué)與我們的生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行閱讀練習(xí)，在潛移默化中喜歡上文本閱讀，對閱讀課堂產(chǎn)生興趣。

總之，高中階段的閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師不能操之過急，太過專注于閱讀技巧的傳授而忽視了對學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，一定要講究教學(xué)方法。在自己做好廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，對閱讀產(chǎn)生感情，然后通過對文本解讀能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀水平。