摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)音尤為重要，作為一門(mén)交流語(yǔ)言，多聽(tīng)多說(shuō)是非常重要的，所以在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)則是較為有效的，通過(guò)合作及交流能夠讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。小班的教學(xué)效果肯定是毋須懷疑，但是實(shí)際情況是受到各種因素的影響當(dāng)前的小學(xué)仍舊是以大班教學(xué)模式為主，所以這種模式下的教學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)就存在著掌控不好、組織散亂等問(wèn)題，無(wú)法保證合作的高效性，本文正是基于此開(kāi)展的研究，以小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前大班教學(xué)模式下導(dǎo)致英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)低效的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了原因分析及對(duì)策的提出。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高年級(jí)；教師；學(xué)生；有效性

當(dāng)前小學(xué)普遍存在著班額多大的問(wèn)題，這就使得教師在教學(xué)中無(wú)法兼顧到所有的學(xué)生，尤其是到了高年級(jí)之后，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力就有了明顯的差異，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生的作用，同時(shí)還可以促進(jìn)中等生的學(xué)習(xí)，作用和意義其實(shí)是很大的，但是由于各種各樣的原因當(dāng)前在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果并不理想，沒(méi)有充分發(fā)揮出其對(duì)課堂有效性的促進(jìn)作用。

一、大班模式下小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者調(diào)研選取了寧夏地區(qū)的某小學(xué)六年級(jí)為研究對(duì)象，深入其課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)該班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)能力及素質(zhì)都是較高的，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的課堂教學(xué)也非常的重視，所以在日常的教學(xué)當(dāng)中就非常的注重開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且取得了一定的促進(jìn)課堂有效性的效果，實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中教師定位應(yīng)該是導(dǎo)演，其主要的任務(wù)就是將活動(dòng)設(shè)計(jì)好，需要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的，另外教師還的角色定位還應(yīng)該是教學(xué)組織者，要保證整個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)能夠有序的進(jìn)行；同時(shí)還應(yīng)該是活動(dòng)的監(jiān)督者和參與者。但是很多教師沒(méi)有做好介紹、引導(dǎo)、組織、調(diào)節(jié)工作，就盲目性的去進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的介紹和分組，這就導(dǎo)致了學(xué)生在沒(méi)有明確目標(biāo)的情況下開(kāi)展活動(dòng)，必然會(huì)導(dǎo)致合作的失敗。主要存在的問(wèn)題為：（1）合作內(nèi)容的布置不夠合理，教師在開(kāi)展合作教學(xué)的時(shí)候任務(wù)布置的不夠明確，具體的方法操作也不是非常的具體；（2）合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師的跟蹤及指導(dǎo)不到位；（3）教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于簡(jiǎn)單。

二、導(dǎo)致大班小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性差的原因分析

新課改要求要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)力度，但是當(dāng)前在大班模式下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)效果并不是非常的理想，筆者在該研究當(dāng)中主要對(duì)教師層面的原因進(jìn)行分析，具體的有下面幾點(diǎn)：

（一）教師所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容存在誤差：雖然合作學(xué)習(xí)理念掀起來(lái)教學(xué)改革的浪潮，但是很多教師對(duì)其概念、模式、理念的認(rèn)識(shí)并不全面和系統(tǒng)，有些教師甚至對(duì)其的認(rèn)識(shí)是膚淺的，這就導(dǎo)致了其無(wú)意識(shí)的去開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師將合作學(xué)習(xí)等同于了小組學(xué)習(xí)，將小組學(xué)習(xí)的那一套完全的照搬了過(guò)來(lái)，并未對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和選取，甚至有些內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是畫(huà)蛇添足，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)進(jìn)度，毋庸置疑這樣的合作學(xué)習(xí)必然是失敗的。

（二）組內(nèi)分工不明確：合作學(xué)習(xí)要求教師要介入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而在教師的參與過(guò)程當(dāng)中小組分工則是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前卻很多教師并沒(méi)有做好這方面的參與工作，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生共同討論問(wèn)題的過(guò)程，將每個(gè)小組成員分工的重要性忽略掉了。

（三）評(píng)價(jià)體系尚未完善：教師的評(píng)價(jià)增強(qiáng)或者是削弱學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的成果沒(méi)有辦法得到教師的認(rèn)可，就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被削弱。當(dāng)前教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，主要是以“Good”“ok”“Great”簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)維護(hù)，并且基本上都是在合作學(xué)習(xí)終結(jié)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少有教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了很多表現(xiàn)良好的學(xué)生失去得來(lái)自豪感和成功感，甚至?xí)诤献鲗W(xué)習(xí)中出現(xiàn)消極或者是失望的負(fù)面情緒，導(dǎo)致了英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題。

三、提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性的措施

（一）教師應(yīng)該精心的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)

選取和設(shè)計(jì)成功的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效激發(fā)，所以作為教師來(lái)說(shuō)在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵從下面幾點(diǎn)要求：

（1）所選取的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要難易適度：例如在在人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材當(dāng)中“Lets talk”一課就是非常適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的，教師可以在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些填空，然后學(xué)生合作討論出空白處的答案。

（2）合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前教師要有明確的目的：也就是說(shuō)開(kāi)展之前教師要有明確的要求和任務(wù)，然后讓學(xué)生能夠圍繞任務(wù)去展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，另外教師還應(yīng)該注重梯度行名從而使得學(xué)生能夠漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。

（3）要合理的選擇合作時(shí)機(jī)：在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中拓展操作是非常重要和關(guān)鍵的，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中教師的設(shè)計(jì)要保證學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

（二）教師要指導(dǎo)做好組內(nèi)分工工作

因?yàn)榘囝~較大，所以在分組的時(shí)候每個(gè)組應(yīng)該根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、水平等進(jìn)行綜合性的考慮，每個(gè)組的人數(shù)為4-6人，然后每個(gè)組都應(yīng)該進(jìn)行角色的分配工作，例如明確組內(nèi)的觀(guān)察員、記錄員、總結(jié)者等，同時(shí)還應(yīng)該實(shí)行輪換制，保證每個(gè)組員都能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，這就在一定程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性；另外教師還應(yīng)該積極的去培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小幫手，根據(jù)區(qū)域劃分選取出5-6名小幫手，負(fù)責(zé)作業(yè)安排、教師與學(xué)生之間的溝通、示范及帶頭等，讓他們有效的監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，成為教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的得力幫手。

（三）建立合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系

筆者認(rèn)為多元化的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該只有教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括小組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，另外教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該適時(shí)，從而起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)及激勵(lì)的作用，語(yǔ)言也應(yīng)該豐富和得體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師及時(shí)的認(rèn)識(shí)到在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中的不足之處，從而進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師課堂主體地位；教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地合作學(xué)習(xí)。鑒于目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀可知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。道理很簡(jiǎn)單：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代教育觀(guān)念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，而小組合作學(xué)習(xí)的模式就是在這種教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和大量的教學(xué)實(shí)踐而提出的。因此，我們應(yīng)建立高效的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

朱彥榮，女，漢族，大學(xué)本科，一級(jí)教師，現(xiàn)任職于寧夏銀川市西夏區(qū)賀蘭山農(nóng)牧場(chǎng)小學(xué)。擔(dān)任六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。