敖彬

摘要：新課改更多的是強調(diào)學生的學，讓學生自主學習，這種思想在教育界產(chǎn)生了極大的影響。從當下的形勢看，教學模式是一個值得重視的環(huán)節(jié)。如何進行新課改，改革成什么樣，人們對這樣的問題相當關(guān)注，探索教學的模式和途徑也意義重大。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學；新課改

《高中生物課程標準》提出了新的課程理念：提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。核心理念是“面向全體學生”。怎樣提高課堂的有效教學，怎樣讓學生更好的吸收教學內(nèi)容、從而獲得更大的進步、累積到更多的知識能力，這成為每個老師都要思考的問題。隨著新課程改革的推進和老師對高中生物教學和教法的研究的逐步深入。

一、目前生物教學存在的問題

（一）學生學習意識缺乏

現(xiàn)代高中學生缺乏現(xiàn)代意識，是一個普遍存在的問題。在高中教學中，一些教師受到傳統(tǒng)教學模式影響，常常會犯教條主義的錯誤，導致學生學習興趣不高，在課堂上犯困。同時，教師過于偏執(zhí)于書本知識的傳授，使得學生的動手能力得不到提高，創(chuàng)新精神得不到發(fā)揚。興趣是最好的老師，忽視興趣的培養(yǎng)就會使高中教學陷入難以突破的困境。

（二）教師自身素質(zhì)有待提高

一部分高中生物教師只注重對課本的講解，忽視自身素質(zhì)的提高，一定程度上影響了一批思想處于迷茫期的學生。一部分高中生物教師并沒有對新課改的實際內(nèi)涵進行了解，無法有效貫徹新課改理念。自身知識的欠缺、思想不開闊也影響了生物教學模式的創(chuàng)新。因此，課堂教學容易變得單一、枯燥、缺乏吸引力，這是一個很難突破的瓶頸。傳統(tǒng)呆板的學習模式并不利于教師教學水平的提高，不利于學生的學習、成長。

（三）教學資源缺乏

教學資源匱乏是一個令人擔憂的問題，嚴重阻礙了教學工作的進行。在高中生物教學中，生物教學實驗室及試驗用品的缺乏導致學生實實在在動手實踐的機會不多，一些生物教師在運用多媒體教學時，也只是列出知識點，并沒有有效利用。有限的課程資源條件已無法應對當前新課改下復雜多變的多元化教學。

二、提高新課改下高中生物課堂教學質(zhì)量的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變生物課堂的教學觀念

新課改下的高中生物教學中，教師應首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生作為課堂的主體，樹立“以學生為本”的教學理念。該理念強調(diào)的是以學生的根本利益為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的獨立思考能力，使學生做到全面發(fā)展。新的教學理念下，教師應充分意識到學生的課堂主體地位，尊重學生自主發(fā)言的權(quán)利，更要以平等的心態(tài)看待每一位學生。在生物課堂教學過程中，教師應允許學生大膽提問、大膽發(fā)言，如發(fā)現(xiàn)學生在知識上存在誤區(qū)，應及時予以糾正而不是批評指責。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵并引導學生對生物課程進行努力鉆研與探討，讓學生真正融入課堂的學習中。例如，教師在提出有關(guān)環(huán)境污染的問題時，可以讓學生列舉生活中存在的各種污染現(xiàn)象。學生在踴躍回答問題之后教師應該給予學生鼓勵與稱贊，以提高學生的積極性，消除學生對生物課程的恐懼，使每一位學生都能感受到生物學習的樂趣。

（二）開創(chuàng)性教育，更新教學模式

高質(zhì)量的生物教學不僅要有好的學習方法，也要包括給學生提供良好的學習環(huán)境。這就要求轉(zhuǎn)變師生角色、共同創(chuàng)建一個活力和諧的課堂。隨著課程改革的不斷更新，“面向全體學生”核心理念的展開，則更要求教育領(lǐng)域要充分發(fā)揮學生的主體意識，強調(diào)學生在學習中的重要性，那就必須要削弱教師在課堂上的“霸權(quán)主義”，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自信心，還能化解學生對教師的不理解及抵觸情緒、緩解師生經(jīng)常出現(xiàn)的對立和沖突關(guān)系。這樣的課堂激發(fā)學生有更好的學習興趣，有精力學習更多的知識。如果再繼續(xù)長期處于傳統(tǒng)教學模式中不知改變，教師頂多就是培養(yǎng)出了一個不知創(chuàng)新、只會讀書、附和他人的機器，成為我國應試教育下高分低能的“書呆子”。為了培養(yǎng)新一代優(yōu)秀生物學人才，教師應該適當合理的改變教學模式。早在美國就有一種“探究式教學”，是由施瓦布科學家所提出，他認為教學不僅是一種意向性的行為，也是一種探究性行為。學生的學習過程與科學家研究過程基本上都是一致的。通俗了說探究性教學就是只用老師來引導學生，讓學生自己獨立去發(fā)現(xiàn)問題所在，再自己去努力解決問題的過程。在這個過程中學生可以獲得知識、發(fā)展創(chuàng)造技能，同時還能受到科學的教育，從中發(fā)展自己的個性，開拓自己的見識。生物學本身就是一門實驗性的自然科學，學習是一種過程，而不是結(jié)果。對于學生而言，知識的獲得固然重要，但掌握知識如何獲得的過程則更為重要。生物學是要學生自己通過對大自然的探究再進入對科學研究學習的過程，以通過仔細觀察生物、分析數(shù)據(jù)、生物試驗等來獲得的數(shù)據(jù)使之真正接觸科學原理的過程。所以，在生物教學領(lǐng)域，作為一名教師應該始終記住一點“所謂教學，不是我如何把知識記清楚，而是我如何引導學生自己把知識想清楚”。不讓學生把知識變成自己的東西，而是一味的讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，這樣的教育本身就毫無意義。

（三）整合資源，采用多樣化的教學方式

在新課改的要求下，高中生物課堂教學若想有效提高學生課堂學習效率，就必須結(jié)合學生的實際情況，采用多樣化的教學方式。例如，教師可以采用探究式的教學方法，所謂探究式教學就是指教師可以選用學生最為感興趣的教材內(nèi)容，以建立主題的方式引導學生積極參與到生物課堂的學習中。學生親自動手進行資料的收集與整理，與學生共同探討教師所擬定的課題。該方式下的教學，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，還能使學生在學習與討論中增進彼此間的友誼，促進學生共同發(fā)展。此外，該教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習的意識、提高學生獨立思考的能力。

總之，高中生物的學習對日后的生活和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的影響，提高高中生物課堂的高效性和掌握高中教學的有效途徑至關(guān)重要。我們應該先從學生的積極性入手，運用創(chuàng)新的教學方式，在校內(nèi)多開展一些實驗項目，把學生對學習生物的熱情帶動起來，從而更好地學習生物。

參考文獻：

[1]曹麗艷.新課改下高中生物教學的若干思考[J].教育教學論壇，2013（05）.

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